Особенности социальной активности младших школьников и пути ее формирования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «социальная активность» 7
1.2. Социальная активность в младшем школьном возрасте 17
1.3. Пути развития социальной активности в младшем школьном возрасте на современном этапе развития образования 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Диагностическая программа исследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 44
2.3. Программа формирования социальной активности у младших школьников 48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
Приложение А 64
Приложение Б 67
Приложение В 68
Приложение Г 70
Приложение Д 71

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время, когда общество становится все более сложным и разнообразным, одной из важнейших задач является создание условий для развития социально активной личности. Ведь только такая личность способна эффективно функционировать в современном мире и вносить свой вклад в развитие общества. В условиях постоянных изменений в мире общество стремится адаптироваться и выражать свои взгляды, прилагая усилия для создания условий свободного развития личности.
Любому человеку, как части социума, приходится проявлять себя, то есть выражать своего рода активность, чтобы занять свое место в существующей системе и удовлетворить личные потребности. Интерес к процессу развития и выражения социальной активности проявляют многие ученые, так как это помогает разрабатывать более эффективные концепции упорядочивания общественных процессов со стороны государства. Социально активные люди обладают большей адаптивностью к изменениям в обществе, лучше умеют решать проблемы и достигать своих целей. Кроме того, социальная активность способствует укреплению общественных связей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «социальная активность»
Однозначного определения «социальная активность» на данный момент не существуют. Его рассматривают в различных аспектах, опираясь на взаимосвязь личности, социальных групп и общества.
Обратимся к пониманию термина «социальная активность» в словарной литературе.
Так, социальная активность – (от лат. activus деятельный) - характеристика способа жизнедеятельности социального субъекта, заключающаяся в сознательной направленности его деятельности на преобразование социальных условий в соответствии с назревшими потребностями, интересами, целями и идеалами, в выдвижении и реализации социальных инициатив, участии в решении актуальных социальных задач, формировании у себя необходимых социальных качеств [30].
В философском словаре социальная активность отражает функционирование индивидов и социальных групп в обществе. Она связана с конвертацией интереса в действие, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности, обусловлена деятельной природой человека и противоречиями между условиями существования, и личными потребностями. Социальная активность не произвольна, а определяется исторической необходимостью и представляет собой процесс созидания субъектом новых общественных форм и условий для собственного существования, чтобы устранить несоответствие между потребностями и условиями бытия [46].
В психолого-педагогическом словаре, социальная активность описывается как поведение социальных субъектов (обществ, классов, групп, личностей), которое воспроизводит или изменяет условия их жизнедеятельности, и приводит к развитию их организационной структуры и психического состояния [34].
В педагогическом словаре социальная активность определяется как способность человека создавать общественно значимые изменения в мире на основе освоения материальной и духовной культуры, выражающаяся через творчество, волевые действия, общение и поведение. Социальная активность является важным условием самоопределения индивида в обществе, и это необходимо учитывать при организации педагогической практики [30].
Таким образом, видим, что в словарной литературе социальная активность рассматривается как способность и поведение социальных структур общества (личность, социальные группы, классы, общества) производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств культуры. Социальная активность представляет собой важнейшую сферу и особый уровень активности человека. Она проявляется в деятельности как одного из основных законов существования жизни.
Социальная активность основывается на потребностях личности, и все прочие группы, которые раскрывают механизм создания, такие как цели, принципы, тенденции, причины, мотивы и т.д., обусловлены интересами и выражаются через них.
В зарубежной науке исследованием проблемы социальной активности прослеживается в работах Э. Фромма, К. Левина, А. Маслоу и др.
В теории К. Левина утверждается, что поведение личности определяется квазипотребностями, которые поддерживают деятельность человека и стремятся к своему удовлетворению. Квазипотребности возникают в определенных ситуациях и делают поведение человека более гибким. Социальная активность личности связана с волевым поведением, которое в свою очередь связано с напряжением и разрядкой. Установки, направленность, ценности и прочие факторы также могут регулировать поведение человека и влиять на степень его социальной активности [22].
Абрахам Маслоу выделил семь уровней потребностей человека, которые могут регулировать социальную активность. Он утверждал, что ценности играют важную роль в этом процессе. Среди выделенных уровней потребностей - физиологические, безопасность, социальные, уважение, познание, эстетика и самоактуализация. Маслоу подчеркивал, что не у всех людей есть потребность в самоактуализации, но те, кто ее испытывают, ценят такие ценности, как любовь, доброта и красота [24].
В своих работах Эрих Фромм затрагивает проблему социальной активности и описывает пять типов социального характера, которые он разделил на неплодотворные и плодотворные. Неплодотворные типы включают рецептивную, эксплуататорскую, стяжательскую и рыночную ориентации, в то время как плодотворная ориентация является одним из плодотворных типов. Плодотворная ориентация является фундаментальной установкой, которая определяет отношения личности во всех сферах человеческого опыта. Ментальная, эмоциональная и сенсорная реакции на других людей, на самого себя и на вещи являются элементами социальной активности. Однако, как отмечал Э. Фромм, эти типы не существуют в чистом виде, а сочетаются у людей в различных пропорциях. Согласно теории Э. Фромма, для формирования социальной активности необходимо наличие в личности плодотворной ориентации. Данный тип характера является конечной целью в развитии человека и проявляется в способности к продуктивному логическому мышлению, любви и труду. Отношения, которые выстраивает такой человек, проникнуты любовью и заботой о других [45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В. А. Психологическое развитие детей младшего школьного возраста: учеб. пособие / В. А. Аверин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. – 64 с.
2. Алиева Л.В. Детское движение – субъект воспитания: Монография. М.:Макс- Пресс МГУ, 2002. – С.224
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., «Мысль», 1976 - 158 с.
4. Байбородова Л.В. Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений / Л.В. Байбородова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 57 с.
5. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — м., 2002. С. 254
6. Богачев А.А. Волонтерство как форма социальной активности. Социальная активность молодежи как условие развития современного общества: сборник научных трудов по итогам Всероссийских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица, 2 – 3 февраля 2010 г. 63 с.
7. Буканова А. А., Филюков С. М., Полников В. И. Проблема организации привлечения школьников к активной социальной жизни // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1181-1184
8. Вишневский, Д.Д. Социально-ориентированная игра – тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: Дисс…канд. пед. Наук [Текст] / Д.Д. Вишневский. - Красноярск, 1999. – 153 с.
9. Волович В. И. и др / Социологический справочник. - Киев : Политиздат Украины, 1990 [Интернет-ресурс] - URL: http://sociology.niv.ru/doc/dictionary/sociological/articlesa.htm (дата обращения: 10.04.2021)
10. Гузеватова Е.Н. Организация коллективной деятельности школьников. Абакан: 2007.140 с.

Весь текст будет доступен после покупки