Особенности состояния и нарушений когнитивных функций у детей с задержкой психического развития

Введение ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей состояний и нарушений когнитивных функций у детей с задержкой психического развития
1.1 Процесс восприятия как когнитивная функция ………………….…….…5
1.2 Внимание как когнитивная функция……………………...……………..…8
1.3 Память как когнитивная функция ………………….…………………..…11
1.4 Движение как когнитивная функция ………………………………..……14
1.5 Речь как когнитивная функция ……………………………...……………16
1.6 Мышление как когнитивная функция ……………………………………18
1.7 Этиология ЗПР………………………………………………………………20
1.8 Патогенез ЗПР……………………………………………………………….22
1.9 Клиническая картина ЗПР…………………………………………………..23
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей развития речемыслительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития
2.1 Организация и ход исследования ………………………………………. 26
2.2 Методики исследования ………………………………………………… 27
2.3 Результаты и анализ исследования …………………………………….. 30
Заключение ………………………………………………………………….. 32
Список литературы…………………………………………………………..33

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема и актуальность исследования:
История изучения задержки психического развития начинается еще с XIX века с работ Е. Lasegne (1864) и К. Larrain (1871), которые первыми описали клинику инфантилизма у детей. С 1970 года изучением данной проблемы занимается большое множество специалистов из разных областей. Дети, которые имеют задержку психического развития, не смотря на множество различных причин данного отклонения, имеют общие особенности в познавательной деятельности и личности.
Для данных детей характерна незрелость функционального состояния центральной нервной системы, этот приводит к сложности овладевания навыками письма и чтения, дети путают сходные буквы между собой и испытывают трудности в устном воспроизведении текста. Все это указывает на неготовность детей к своевременному поступлению в учебные заведения.
Проблема формирования связной речи детей с задержкой психического развития актуальна, так как формирование речи влияет на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данных категорий, что повышает их уровень общего развития.
В связи с этим одной из актуальных проблем является проблема нарушения речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: определение уровня развития когнитивных функций (с акцентом на речь и мышление) у дошкольников с ЗПР.
Объект исследования: когнитивные функции у дошкольников с ЗПР
Предмет исследования: Особенности состояния и нарушений когнитивных функций на примере речи и мышления у детей с задержкой психического развития
Гипотеза исследования: Нарушения речи влияют на уровень развития мышления у детей с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме развития речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР.
2. Провести эмпирическое исследование
3. Провести анализ данных
4. На основании полученных данных сформулировать выводы.
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ научно-методической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические:
• Методика «Исключение лишнего»
• «Пересказ адаптированного текста, повествовательного характера» (используется текст «Утята» из пособия М.И. Омороковой).
Испытуемые: В качестве испытуемых в исследовании приняли участие 10 детей с ЗПР в возрасте 6-7 лет.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей состояний и нарушений когнитивных функций у детей с задержкой психического развития
1.1 Процесс восприятия как когнитивная функция
В современной психологии восприятие рассматривают, как:
• организацию, идентификацию и интерпретацию сенсорной информации в целях представления и понимания окружения;
• субъективный образ объекта, сформированный через совокупность ощущений, воздействующих на анализатор / систему анализаторов (перцептивный образ или образ восприятия);
Современная психологическая наука подходит к анализу восприятия с совершенно иных позиций, рассматривая восприятие как активный процесс поиска требуемой информации, выделения существенныхпризнаков, сличения их между собой, создания адекватных гипотез и последующего сличения этих гипотез сисходными данными (Л.С.Выготский, 1956, 1960; А.Н.Леонтьев, 1959; Брунер, 1957; А. В. Запорожец, 1967, 1968;и др.). Поэтому в восприятии человека неизбежно участвуют наряду с рецепторными также и эффекторныедвигательные компоненты, которые на первых этапах формирования перцепторного действия выступают вразвернутом виде, а затем принимают свернутый характер (А. В. Запорожец и др., 1967, 1968; В.П.Зинченко идр., 1962).Таким образом,процесс формирования перцептивного образа (перцептивный процесс).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова А.Ю. Нейропсихологическая диагностика высших психических функций детей с 3-х до 18 лет. – М.: «Onebook.ru», 2018. – 64 с.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Цветковой. – 3-е изд. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2019. – 320 с.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 288 с.
4. Визель Т.Г. Ребёнок и его развитие. – М.: В. Секачев, 2016. – 140 с.
5. Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: Смысл, 2018. – 264 с.
6. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 272 с.
7. Глозман Ж.М., Соболева А.Е., Потанина А.Ю. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2018. – 80 с.
8. Захаров Н.П. Невротические и неврозоподобные расстройства при задержке психического развития у детей младшего школьного возраста (клиника, динамика, прогноз): Дис. ... канд.мед. наук.—М.—1991.—268 с.
9. Злоказова М.В. Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительновозрастные и реабилитационные аспекты):Дис. … докт. мед. наук.—2004.—316 с.
10. Зотов А.Г. К вопросу лечения детей с задерж- кой психического развития // Русский медицинский журнал.—2010.—№ 20.—С. 1257.
11. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей).—М.: Медицина.—1979.—608 с.
12. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика младших школьников: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 156 с.
13. Краснова, Н.Г. Незнанова, В.Я. Семке, А.С. Тиганова.—М.: ГЭОТАР-Медиа.—2009.—С. 653-681.
14. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология.—2006.—№ 3.—с. 15-27.
15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с
16. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2018. – 64 с.
17. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). – М.: изд. н/о «Компенс-центр», 2020. – 198 с.
18. Маслова О.И., Горюнова А.В., Сергиенко Н.С.и др. Диагностика и структура неврологических синдромов психического дизонтогенеза детей раннего возраста.—М.—2001.—22 с.
19. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет / Под общ. ред. Т.В. Ахутиной. – М.: В. Секачев, 2016. – 280 с.
20. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2017. – 288 с.
21. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. – М.: Правление общества «Знание» России; ТОО «ИнтелТех», 2021. – 64 с.
22. Мнухин С.С. О клинико-физиологической классификации состояний психического недоразвития у детей // Труды психоневрологического института им. Бехтерева.—Л.—1961.—Т.25.—С. 67–79.
23. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте / Под ред. Р.И. Мачинской, Д.А. Фарбер. – М.: НОУ ВПО «МПСУ»; Воронеж: МОДЭК, 2016. – 440 с.
24. Москвин В.А., Москвина Н.В. Основы дифференциальной нейропедагогики. Учебно-методическое пособие. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2020. – 152 с.
25. Незнанов Н.Г., Макаров И.В. Глава 30. Умственная отсталость // Психиатрия: национальное руководство / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, В.Н.
26. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 1: пер. с англ. / Под ред. Н.Н. Заваденко. - М.: Теревинф, 2019. - 288 с.
27. Парцалис Е.М. Факторы риска нарушения когнитивного развития у детей // Новые исследо- вания.—2013.—№2.—с. 4-22.
28. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология.—1972.—№ 3.—С. 3-9.
29. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Эксмо, 2019. – 288 с.
30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст. – М.: АРКТИ, 2016. – 66 с.
31. Семенович А.В. В лабиринтах развивающегося мозга. Шифры и коды нейропсихологии. – М.: Генезис, 2020. – 432 с.
32. Сергеева О.А., Филлипова Н.В., Барыльник Ю.Б. Проблема психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских интернет-конференций.—2015.—№ 5.—Том5.—С. 712.
33. Скворцов И.А., Апексимова О.А., Петракова В.С. и соавт. Исследование профиля развития психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. Методическое пособие.—М.: Тривола.—2002.—28 с.
34. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.—Т.2.—М.—1959.—406 с.
35. Улба П.П. Задержка психического развития у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. мед. наук.—Тарту.—1987.—26с.
36. Aicardi J. Diseases of the Nervous System in Childhood.—Cambridge University Press.—2007.—966 p.
37. Anagnostopoulos D.C. Comorbidity of learning disorders // Archives of Hellenic Medicine.—2001.—V.18.—P. 457-465.
38. Ashrafi, M. Approach to Mental Retardation and Global Developmental Delay // Iranian Journal of Child Neurology.—2011.—Vol.5.—№ 1.—P. 1-8.
39. Bear L.M. Early identification of infants at risk for developmental disabilities // Pediatr. Clin. North Am.—2004.—
40. Cole P. M., Michel M.K., Teti L.O. The development of emotion regulation and dysregulation: A clinical perspective // Monographs of the Society for Research in Child Development.—1994.—V.59.—P. 73–100.
41. Crnic K., Hoffman C., Gaze C. et al. Understanding the Emergence of Behavior Problems in Young Children With Developmental Delays // Infants and Young Children.—2004.—Vol.17.— № 3.—P.223–235.
42. Dornelasa L.F., Duarteb N.M.C., Magalhaesa L.C. Neuropsychomotor developmental delay: conceptual map, term definitions, uses and limitations// Rev Paul Pediatr.—2015.—Vol. 33.—№ 1.—P. 88–103.
43. Margari L., Buttiglione M., Craig F. et al. Neuropsychopathological comorbidities in learning disorders // M C Neurology.—2013.—Vol.13.—P. 198—204.
44. Miller D., Aradhya S., Biesecker L. et al. Consensus statement: chromosomal microarray is a first-tier clinical diagnostic test for individuals with developmental disabilities or congenital anomalies //Am J Hum Genet.—2010.—Vol.86.—№ 5.—P.749-764.
45. Walker S.P., Wachs T.D., Gardner J.M. et al. Child development: risk factors for adverse outcomes in developing countries // Lancet.—Vol. 369.—P. 145–157.

Весь текст будет доступен после покупки