Особенности состояния слоговой структуры слов у старших дошкольников с ОНР.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Понятие и характеристика общего недоразвития речи 7
1.2 Особенности формирование слоговой структуры слов у детей в онтогенезе 18
1.3 Характеристика нарушений слоговой структуры при общем недоразвитии речи 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1 Методика и организация экспериментального исследования 29
2.2 Диагностика слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи 32
2.3 Результаты экспериментального исследования 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 46
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по развитию слоговой структуры слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1 Основные принципы и подходы к коррекционной работе 47
3.2 Методы и приёмы логопедической работы 50
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Изучение слоговой структуры слова имеет большое значение для понимания механизмов речи и развития навыков чтения и письма у детей.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в детском образовательном учреждении и в семье.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие и характеристика общего недоразвития речи
Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, и как следствие, всей связной речи. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Всё многообразие речевого недоразвития было представлено в трех уровнях: отсутствие общеупотребительной речи; начатки общеупотребительной речи; развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
При этом было отмечено, что выделенные уровни не выходят за рамки обычного пути речевого развития - от элементарных форм к более сложным. Специфичным для отклоняющегося развития является позднее начало этого пути. При описании характерных черт каждого из выделенных уровней учитывались следующие положения:
? Степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших образований;
? В каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней;
? В реальной практике редко встречаются четко выраженные уровни, так как новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;
? У детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и еще не изжитые нарушения.
Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим остается актуальным условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна. Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют дети с II и III уровнями речевого развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Наглядное пособие / З.Е. Агранович. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 40 с.
2. Агранович, З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. 24 с.
3. Бабина, Г.В., Сафонкина, Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. - М.: Книголюб, 2005. 96 с.
4. Бельтюков В. И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. -1989. - №1. 141 с.
5. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: Сфера, 2007. 32 с
6. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоления: сб. упражнений. – М.: Сфера, 2005. 125 с.
7. Вдовина, И.А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с общим недоразвитием речи // Логопед. – №2. – 2012. 11 c.
8. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения / Т.Г. Визель // Логопед. - 2004. - № 6. - С. 4 - 9.

Весь текст будет доступен после покупки