ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1 Проблема тревожности и возрастные особенности проявления 6
1.2 Психологические особенности проявления тревожности у младших школьников с трудностями в обучении 16
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 23
2.1 Организация и методика эмпирического исследования 23
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего 28
эксперимента 28
2.3 Программа коррекции тревожности детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в обучении 35
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: В современной психологии проблема тревожности является одной из наиболее актуальных. Усложняющие задачи, выдвигаемые в ходе общественного развития и связанные с ними эмоциональные и физические перегрузки, последствия информационного взрыва, обострение социальных проблем, приводят к повышению влияние стрессового фактора на человеческую жизнь. Поэтому феномен тревожности становится наиболее важным проявлением развития личности.
Проблема тревожности учащихся сегодня стоит особенно остро. И связано это с изменениями в школьной программе, которые направлены на ускоренное освоение большого учебного материала без учёта индивидуальных особенностей детей. С повышенной тревожностью школьников сталкиваются родители и педагоги с самого начала обучения.
Все больше специалистов обращают внимание на проблему тревожности детей с трудностями в обучении.
В последние годы можно отметить значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе.
Дети с трудностями в обучении — дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Дети с трудностями в обучении имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функциях центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят неуспеваемости.
Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.
Трудности в обучении — субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося. От 15 до 40 % учащихся начальных классов испытывают различные трудности в процессе школьного обучения.
Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития.
Из-за нестабильности своего эмоционального состояния у детей может развиться тревожность. Не входящая в рамки нормы тревожность может повлиять на способность детей обучаться, социализироваться и становиться всесторонне развитыми личностями. Тревога и тревожность могут выполнять мобилизующую роль, сопряженную с повышением эффективности деятельности подростков, но на продуктивность деятельности дошкольников и младших школьников она оказывает исключительно дезорганизующее воздействие. Именно поэтому необходимо проводить коррекцию тревожности детям младшего школьного возраста, чтобы избежать неврозов, фобий, депрессий, для оздоровления школьников и поддержания качества жизни.
Цель исследования – изучить и выявить особенности тревожности младших школьников, имеющих трудности в обучении.
Объект исследования: тревожность - как психическое состояние младшего школьника.
Предмет исследования: тревожность младших школьников, имеющих трудности в обучении
Гипотеза исследования: предположим, что особенностью младших школьников, имеющих трудности в обучении, является высокий уровень тревожности, тревожность снизится при реализации коррекционно-развивающей программы.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие тревоги и тревожности;
2. Рассмотреть тревожность у младших школьников, имеющих трудности в обучении как психолого-педагогическую проблему.
3. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности тревожности детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в обучении.
4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу коррекции тревожности у младших школьников, имеющих трудности в обучении.
Методы и методики исследования: организационный (сравнительный),
эмпирический, интерпретационный (структурный), метод статистической обработки результатов исследования (Т-критерий Вилкоксона).
Использованы следующие методики: тест ситуативной тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса.
База исследования: МБОУ «СОШ №78» г. Северска, приняли участие 40 детей в возрасте 7–8 лет.
Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов и учителей для создания оптимального социально-психологического климата в ученических коллективах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Проблема тревожности и возрастные особенности проявления

В современной психологии принято различать «тревогу» и «тревожность», хотя еще полвека назад это различие было неочевидным.
Сейчас подобная терминологическая дифференциация характерна как для отечественной, так и для зарубежной психологии и позволяет проанализировать это явление через категории психического состояния и психического свойства.
В самом общем смысле, согласно «Краткому психологическому словарю», тревога определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Конкретизация этого определения позволяет рассматривать тревогу как неблагоприятное по своей эмоциональной окраске состояние или внутреннее условие, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий [57, с.15].
Состояние тревоги возникает тогда, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе элементы потенциальной или актуальной угрозы, опасности, вреда.
Понятие тревоги было введено в психологию З. Фрейдом, который разводил страх как таковой, конкретный страх (нем. Furcht) и неопределенный, безотчетный страх — тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер (нем. Angst). В философии подобное разграничение было предложено С. Кьеркегором, и в настоящее время чрезвычайно актуально в философско-психологической системе экзистенциализма [49, с.55].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян В.С., Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян Р.О., Смирнова И.Г. Дети с задержкой психического развития (Хрестоматия): В З ч. Челябинск: Издательство «Околица», 2001. 164с. Ч. 1.
2. Агавелян В.С., Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян Р.О., Смирнова И.Г. Дети с задержкой психического развития (Хрестоматия): В З ч. Челябинск: Издательство «Околица», 2001. 164с. Ч. 2.
3. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы. М.: Владос- Пресс, 2003. 288с.
4. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2002. 274с.
5. Артюхова Т.Ю., Басалаева Н.В. Тревожность современных подростков. Тамбов: Грамота, 2009. 19с.
6. Астапов В.М. Тревога и тревожность. М.: ПЕР СЭ, 2008. 240с.
7. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕРСЭ, 2008. 160с.
8. Ахметова В.В., Говорин Н.В., Злова Т.П., Морозова И.Л. Нейропсихологическая диагностика и коррекция экологически обусловленных задержек психического развития: Методические рекомендации. Саратов: Издательство «Вузовское образование», 2015. 48с.
9. Барышникова Е. В., Хафизова Л. Р. Модель психолого-педагогической коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2016. Т. 7, С. 136-140.
10. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера. СПб.: Питер, 2007. 366с.
11. Будникова Е.С., Резникова Е.В., Хабибулина М.Б. Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ПИРС, 2010. 86с.

Весь текст будет доступен после покупки