Особенности тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ

Введение 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 5
1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ 5
1.2 Особенности сопровождения детей с ОВЗ 7
ГЛАВА 2 . ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОУ 10
2.1 Содержание понятия «тьюторское сопровождение» в психолого-педагогической науке 10
2.2 . Роль тьютора в работе с детьми с ОВЗ 19
Заключение 26
Список литературы 27

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения, происходящие сегодня в системе российского образования, в том числе и развитие инклюзивной практики, призваны обеспечить равные права и доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Все больше таких детей обучается в общеобразовательных учреждениях, так как получить образование и лучше адаптироваться к жизни ребята смогут в среде типично развивающихся сверстников, на которых данная модель обучения также оказывает положительное воздействие: развиваются важные и необходимые качества, такие как толерантность и ответственность. Тьюторское сопровождение является одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования. В инклюзивном образовании подобных специалистов называют «педагог сопровождения», «адаптор». При этом понятие «тьютор» является более точным [6,c.`112].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
? Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
? Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
? Дети с нарушением речи (логопаты);
? Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
? Дети с умственной отсталостью;
? Дети с задержкой психического развития;
? Дети с нарушением поведения и общения;
? Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют собенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями(читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях(например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу(например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка).
Особенностей в развитии так много и они такие непохожие, что «особые дети» подчас не вписываются в «трафарет» того или иного диагноза. И главная проблема их обучения состоит как раз в том, что все ребятишки абсолютно разные и непохожие, и каждый – со своими странностями и проблемами здоровья. И все же специалисты установили основные проблемы в развитии или диагнозы, которые обозначаются такими аббревиатурами:
? ДЦП – детский церебральный паралич;
? ЗПР – задержка психического развития;
? ЗРР – задержка речевого развития;
? ММД – минимальная мозговая дисфункция;
? ОДА – опорно-двигательный аппарат;
? ОНР – общее недоразвитие речи;
? РДА – ранний детский аутизм;
? СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;
? ОВЗ – ограниченные возможности здоровья [6,c.78-80].
Таким образом, можно говорить, что для каждого из перечисленных нами видов детей необходимо организовывать образовательное пространство, оказывать педагогическую поддержку с учетом особенностей здоровья. Но каждому ребенку при этом важна психологическая поддержка, направленность деятельности на личностное развитие. Успех психолого-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ зависит от мастерства учителя, целей и задач, которые он ставит перед собой. Итогами такой работы может выступать обогащение эмоционального опыта учеников с ОВЗ, нивелирование или полное устранение недостатков в их личностном развитии.


1.2 Особенности сопровождения детей с ОВЗ

При осуществлении психолого-педагогического сопровождения остро возникает проблема общения с обучающимися, находящихся на разных возрастных уровнях развития. Данная проблема порой становится ключевой в реализации образовательных программ: дети включаются в пространство и, не обосновывая свои поступки и действия, могут выйти из него; отворачиваются от экрана, отказываются отвечать на вопросы и многое другое. В решении подобного рода трудностей педагогического а, необходимо знать и учесть особенности межличностного взаимодействия. Межличностные отношения выступают ведущей деятельностью детей и подростков и играют большую роль в становлении их личности в социализации.
Взаимодействия между людьми, в ходе которого устанавливаются межличностные отношения, происходит обмен информацией, идеями, представлениями называется общение. Общение педагога и обучающегося в ходе их совместной деятельности направлен на формирование и поддержание межличностных отношений, способствующих познанию, взаимообогащению и взаимовлиянию субъектов педагогического взаимодействия. На пути установления контактов на основе взаимного доверия между субъектами образовательной деятельности возникают обусловленные различными причинами и факторами коммуникативные барьеры: боязнь контактов (в крайнем варианте - социофобия); неумение слушать; оборонительные позиции (по типу механизмов психологических защит).

Весь текст будет доступен после покупки

1. 1. Адольф, В.А. Тьюторское сопровождение как необходимое условие реализации ФГОС [Текст] / В.А. Адольф, Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2020. – № 3. – С. 5–13. 2.
2. Азарова, Е.А. Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности в условиях инновационной образовательной политики [Текст] / Е.А. Азарова, И.В. Коваленко, Н.Н. Мозговая // Психология обучения. – 2019. – № 9. – С. 174–181.
3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст] / Л.И. Акатов: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2021. — 368 с.
4. Александрова, Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России [Текст] / Е.А. Александрова, Е.В. Андреева // Изв. Сарат. ун-та Нов.сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития, 2018. – №2. – С.222–232 .
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2018. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки