Особенности учебной мотивации студентов вуза с разной академической успеваемостью.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей учебной мотивации у студентов………………………………………………………………………….6
1.1 Научные подходы к изучению мотивов учебной деятельности…………..6
1.2 Мотив как структурный компонент учебной деятельности……………...11
1.3 Особенности мотивации учебной деятельности студентов………….…..17
Глава 2. Организация и методы исследования………………………………..28
2.1 Методологические принципы исследования………………………….…..28
2.2 Характеристика выборки исследования…………………………………...29
2.3 Методы и методики исследования…………………………………………30
2.4 Методы математико-статистической обработки………………………….35
Глава 3. Результаты изучения особенностей учебной мотивации и успешности обучения у студентов-психологов………………………………………………36
3.1 Уровень развития мотивации………………………………………………..36
3.2 Сравнение учебной мотивации у студентов с высокой и низкой мотивацией…………………………………………………………………….....45
3.3 Корреляционный анализ…………………………………………………….51
3.4 Результаты, полученные в ходе анализа журналов успеваемости……….55
Заключение……………………………………………………………………….56
Выводы……………………………………………………………………….......59
Практические рекомендации…………………………………………………....60
Список литературы………………………………………………………………61

Весь текст будет доступен после покупки

Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей. В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Мотивация - одна из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Её значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, для чего он его осуществляет - основа её адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой». В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности [2].
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации определяет множественность подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, З. Фрейд и др.). Основным методологическим принципом, обусловливающим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д. [3].
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию. Она даёт ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют своё значение». Всё это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, неоднородную многоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой, - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. - Москва: Прометей, 2018. - 538 с.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1994. - С.122.
3. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 1996.
4. И. А. Баева. Педагогическая психология: учебное пособие /– 2–е изд., дополненное. – Санкт–Петербург [и др.]: Питер, Прогресс книга, 2020. – 496 с.
5. Богус М. Б. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственных способностей и мотивов учащихся / М. Б. Богус // Начальная школа. – 2010. – № 4. – С. 6–8.
6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. – 315 с.
7. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1993. - Вып. 2.
8. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.

Весь текст будет доступен после покупки