Особенности внимания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Понятие и общая характеристика внимания дошкольников младших школьников
1.1 Определение, виды и характеристика внимания. . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.2 Особенности развития внимания дошкольников
и младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Эмпирическое исследование особенностей внимания дошкольников и младших школьников
2.1. Цели, задачи и организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
2.2. Обработка и интерпретация данных исследования. . . . . . . . . . . . . 16
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Весь текст будет доступен после покупки

В современной психологии проблема внимания до сих пор не считается разрешенной.
Впервые проблема внимания была разработана в рамках психологии сознания (В. Вундт, Т. Рибо), а затем и в других психологических школах. Особая роль в процессе изучения внимания принадлежит Н. Н. Ланге, который разделил объективную и субъективную стороны внимания. В целом в современной психологии внимание рассматривается с разных позиций. Так, С. Я. Рубинштейн рассматривал внимание как активность личности, полагая, что оно имеет свое собственное содержание. Близкие взгляды высказывал Н. Н. Добрынин. Выготский Л. С. рассматривал внимание как способ управления поведением и функцией контроля. Развивая эту идею, П. Я. Гальперин считал внимание внутренним контролем за поведением и рассматривал его как идеальное, свернутое и автоматизированной действие. Внимание как результат организации деятельности рассматривался в работах Ю. Б. Гиппенрейтера, Н. А. Бернштейна.
Считается, что самыми важными этапами в развитии внимания является дошкольный и младший школьный возраст. Возникает вопрос, в чем заключаются отличительные особенности развития внимания дошкольников и младших школьников. Актуальность и важность данного вопроса определили выбор темы курсовой работы: «Особенности внимания детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Определение, виды и характеристика внимания

Внимание — это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, пред¬мете, процессе, явлении), который становится осознаваемым и кон¬центрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определенного периода времени [15, стр. 126.].
Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека [3, стр. 224.].
В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания (приложение 1). Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности.
В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внима¬ния тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых уси¬лий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания являет¬ся активное регулирование протекания психических процессов.
Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внима¬ние возникло у человека в процессе сознательной деятельности.
Существует еще один вид внимания - послепроизвольное. Этот вид внима¬ния, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и зна¬чимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат.
В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внима¬ние остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательны¬ми интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
2. Гальперин П. Я. К проблеме внимания. // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
3. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.
4. Гильбух Ю. 3. Темперамент и познавательные способности школьника. - Киев, 1993.
5. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.
6. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные
записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958.
7. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М., Просвещение, 1987.
8. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
9. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2004.
10. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.
11. Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. - М., 1950.
12. Лурия А. Р. Внимание и память. - М., 1975.

Весь текст будет доступен после покупки