Особенности внимания младших школьников с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Представления о феномене внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 10
Глава 2. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА………….……………………………………………………………….17
2.1. Психолого-педагогические подходы к развитию и организации внимания младших школьников с нарушением слуха в условиях учебной (или внеучебной деятельности)……………………………………………………….17
2.2. Методические рекомендации по развитию внимания у младших школьников с нарушением слуха на уроках 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
ЛИТЕРАТУРА 27

Весь текст будет доступен после покупки

Данная работа посвящена изучению особенностей внимания младших школьников с нарушением слуха – проблеме, которая оказывается в центре современной сурдопедагогики. Изучение данной темы представляет не просто академический интерес, а является практической необходимостью, которая становится всё более острой. Эффективность обучения и успешная социализация детей с нарушением слуха напрямую зависят от развития и коррекции их внимания. Недостаточная изученность особенностей внимания у данной категории учащихся затрудняет разработку адекватных методик и технологий обучения, адаптированных к их специфическим потребностям.
В последние годы система образования переживает существенные изменения. Модернизация содержания, поиск новых технологий организации обучения, переосмысление форм работы с детьми — всё это требует глубокого понимания психологических механизмов, которые лежат в основе успешного обучения. Для детей с нарушением слуха эта задача приобретает особую остроту, потому что внимание становится компенсаторным механизмом, замещающим недостаточность слухового восприятия.
Внимание в сурдопедагогике — это не просто психический процесс. Это функция, которая обеспечивает концентрацию на визуальной информации, на жестовой речи, на письменном тексте. Именно через внимание глухой и слабослышащий ребёнок организует свою познавательную деятельность, развивает самостоятельность, овладевает учебным материалом. Между тем развитие слухового внимания — даже у детей с остаточным слухом — остаётся недооценённым направлением работы.
Значимость исследования определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, внимание младших школьников с нарушением слуха имеет специфические характеристики, которые требуют целенаправленного изучения и учёта в педагогической практике. Во-вторых, организация как урочной, так и внеурочной работы должна строиться с опорой на понимание этих особенностей — только тогда она становится действительно коррекционной. В-третьих, недостаточная разработанность проблемы в сурдопедагогике создаёт разрыв между теорией и практикой: учителя часто работают интуитивно, без научного обоснования своих методов.
Изучение особенностей внимания детей с нарушением слуха имеет прямое отношение к повышению качества их образования и социальной адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Представления о феномене внимания в психолого-педагогической литературе

Внимание — это один из наиболее сложных и дискуссионных феноменов в психологии. Если обратиться к истории его изучения, видно, что учёные долгое время спорили о том, является ли внимание самостоятельным психическим процессом или же это лишь сторона других процессов — восприятия, памяти, мышления. В.М. Бехтерев рассматривал внимание как "сосредоточение деятельности на определённом объекте" [2], подчёркивая его активный, деятельностный характер. Позже С.Л. Рубинштейн развил эту идею, определив внимание как "направленность и сосредоточенность психической деятельности" [28], что позволило понять внимание не как отдельный процесс, а как качество, присущее всем психическим процессам.
Современная психология предлагает более дифференцированный подход. Внимание понимается как избирательная направленность сознания на определённые объекты при одновременном отвлечении от других [23]. Это означает, что внимание всегда имеет двойственную природу: оно направлено на что-то и одновременно отвлечено от чего-то. Именно эта избирательность делает внимание необходимым условием для организации всей познавательной деятельности человека.
В психолого-педагогической литературе выделяют несколько основных характеристик внимания, которые важны для понимания его роли в обучении. Объём внимания — это количество объектов, которые человек может одновременно удерживать в сознании [5]. У младших школьников объём внимания ограничен и составляет примерно 2–3 объекта, что существенно влияет на организацию учебного процесса. Устойчивость внимания характеризует способность длительно сосредоточиваться на одном объекте без отвлечений [9]. Концентрация внимания — это интенсивность сосредоточения на объекте, глубина погружения в деятельность. Распределение внимания означает возможность одновременно следить за несколькими объектами или видами деятельности [17]. Переключаемость внимания — это способность быстро переходить с одного объекта на другой в зависимости от изменения условий деятельности [31].
Здесь важно отметить, что в младшем школьном возрасте происходит качественное изменение внимания. Если у дошкольников преобладает непроизвольное внимание, привлекаемое яркими, новыми, эмоционально значимыми объектами, то у младших школьников постепенно развивается произвольное внимание [32]. Это означает, что ребёнок начинает сознательно направлять своё внимание на учебный материал, даже если он не является непосредственно интересным или привлекательным. Развитие произвольного внимания тесно связано с формированием учебной деятельности и является одним из показателей психологической готовности к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избранные психологические труды в 2-х тт. Т.2 / Под ред. А. А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980.
2. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 480 с.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2002. - с. 3-203
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советская педагогика, 1963. — 303 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
6. Возняк, И. В. Использование специальных методов и форм работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на уроках в инклюзивном классе / И. В. Возняк, Е. Г. Власенко, Г. М. Полякова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 405-408. — URL: https://moluch.ru/archive/367/82514.
7. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4: Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом "Университет", 2000. — 336 с.
10. .Занков Л.В. Очерки психического развития глухонемого ребёнка. — М.: Учпедгиз, 1940. — 224 с.
11. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Науч. зап. Харьк. гос. пед. ин-та ин. яз. 1939. Т. 1. С. 145—187.
12. Зыков С.А. Психология глухих детей. — М.: Педагогика, 1971. — 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки