Особенности внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Введение………………………………………………………………….................. 3
Глава 1. Анализ литературы по проблем исследования ……………………….. 9
1.1. Проблема внимания в психологии ……………..…………………………. 9
1.2. Развитие внимания в младшем школьном возрасте …................................ 21
1.3. Современное состояние изучения проблемы внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития…………………………………………………………………………….. 31
Выводы по первой главе ………………………………………………………….. 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития ….. 41
2.1. Организация, методы и методики исследования внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития …….. 41
2.2. Особенности внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития ………………………………………… 49
Выводы по второй главе ……………………………………………………………. 61
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития …….. 64
3.1. Научно-методические подходы к коррекции внимания учащихся с нарушением интеллектуального развития ………………………………………… 64
3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции внимания учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития ………………………………………………………... 68
Выводы по третьей главе…………………………………………………………… 72
Заключение…………………………………………………………………………… 74
Список использованной литературы……………………………………………….. 80
Приложение …………………………………………………………………………. 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Внимание является фундаментальным когнитивным процессом, играющим центральную роль в психической жизни человека и определяющим эффективность обучения и адаптации к окружающему миру. Внимание представляет собой избирательную сосредоточенность сознания на определённых объектах, процессах и других аспектах реальности. Хочется подчеркнуть, что внимание не является изолированным психическим процессом. Его функциональность проявляется в тесной взаимосвязи с другими когнитивными функциями, такими как восприятие, память, мышление и речь. Следовательно, без должной концентрации восприятие становиться фрагментарным что приводит к неточностям в запоминании и затруднениям в логическом мышлении. Без достаточного уровня внимания усвоение информации, решение задач и выполнение любых действий является малоэффективным. Следовательно, мы можем утверждать, что проблема внимания занимает центральное место в психологии, педагогике и специальной психологии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Проблема внимания в психологии
Внимание является одной из ключевых категорий в общей психологии, играя важную роль в психической деятельности человека. Оно позволяет нам сосредотачиваться на определённых аспектах окружающей действительности, игнорируя другие, что критически важно для эффективного восприятия информации и принятия решений. Исследование внимания привлекало внимание учёных на протяжении всей истории психологии, и на сегодняшний день это остаётся актуальной темой.
Отношение к вниманию как к психологическому феномену разделяется множеством учёных. Например, Р. Немов (2003) в своей работе подчеркивает, что внимание следует рассматривать как самостоятельный психический процесс. Он акцентирует внимание на его роли в познавательной деятельности, подчеркивая, что внимание помогает организовать и структурировать информацию, поступающую в сознание. В этом контексте внимание становится не просто функцией, а важным элементом, который влияет на все аспекты человеческой жизни. С другой стороны, такие исследователи, как Д. Бродбент (1958) и П. Гальперин (1958), так же поддерживают идею о том, что внимание является уникальным процессом, который нельзя полностью отделить от других психических функций. Они утверждают, что внимание связано с восприятием и памятью, и его нельзя рассматривать в изоляции.
Это подчеркивает сложность и многогранность внимания как феномена. В то же время, такие учёные, как В. Джеймс (1911) и В. Вундт (1912), рассматривают внимание как свойство личности. Они утверждают, что внимание связано с индивидуальными особенностями и характеристиками человека. Например, Джеймс (1911) подчеркивает, что внимание — это не только процесс, но и активное усилие, которое человек прикладывает для сосредоточения на определённых объектах или задачах. Современные исследования показывают, что внимание может быть разделено на несколько типов: избирательное, сосредоточенное, распределённое и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова Л.Н. Значение игры для психического развития детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Н. Акимова // Проблемы современной науки и образования. – 2019. – №6. – С. 45–53.
2. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие / М.К. Акимова. - СПб.: Питер 2005. - 304 с.
3. Апресян Р.Г. Игровой элемент в социальной коммуникации / Р.Г. Апресян // Вестник КРСУ. – 2018. – №10. – С. 32–36.
4. Ахметова З.А. Внимание как проблемное поле психологии / З.А. Ахметова // Вестник КРСУ. – 2018. – Т. 18. №1. – С. 169–173.
5. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология / Н.Л. Белопольская. - М.: «Когито - Центр» 2004. - 351 с.
6. Буторин Г.Г. Основы психологии детей с нарушением интеллекта: учебно-методическое пособие к курсу лекций по специальной психологии / Г.Г. Буторин. - Челябинск: Изд - во АТОКСО 2004. - 112 .
7. Буторин Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько - Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. - 64с.
8. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
9. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. 3. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1972.

Весь текст будет доступен после покупки