ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ……………………………………………...
1.1. Понятие креативность и ее роль в дошкольном возрасте……………...
1.2. Социальный интеллект: понятие, компоненты и закономерности становления в онтогенезе …………….............................................................
1.3. Теоретические подходы к проблеме взаимовлияния креативности и социального интеллекта у детей ……………………………………………
Резюме…………………………………………………………………………
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………...
2.1 Методы исследования …………………………………………………..
2.2 Организация исследования …………………………………………….
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……………..
3.1. Особенности проявления креативности у дошкольников…………...
3.2. Особенности показателей социального интеллекта у дошкольников...
3.3 Особенности взаимосвязи между показателями креативности и социального интеллекта.
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие креативности и социального интеллекта у детей дошкольного возраста является одной из центральных задач современной психологии развития и педагогики. Актуальность данного исследования обусловлена тремя взаимосвязанными группами факторов: социально-педагогическими запросами, теоретическими противоречиями в научном знании и практической потребностью в разработке комплексных развивающих программ.
В условиях динамично меняющегося мира, характеризующегося высокой степенью неопределенности, возрастает ценность личности, способной не только к нестандартному решению задач (креативность), но и к эффективному, гибкому взаимодействию с другими людьми (социальный интеллект). Эти компетенции, объединяющие когнитивный и социально-эмоциональный компоненты, определяют успешность адаптации и самореализации человека в будущем. Дошкольный возраст, как сензитивный период для становления основных психических функций, является ключевым для закладки фундамента этих способностей. Однако, как отмечают исследователи, в существующей практике дошкольного образования часто наблюдается разрыв между программами развития когнитивной сферы (включая элементы креативности) и целенаправленной работой по формированию социального интеллекта [13,14].
Анализ научной литературы позволяет выделить несколько дискутируемых позиций относительно природы взаимосвязи изучаемых конструктов. Согласно структурно-функциональному подходу восходящему к Дж. Гилфорду, креативность и социальный интеллект рассматриваются как относительно независимые способности в общей структуре интеллекта. Современные последователи этого взгляда изучают их как отдельные, хотя и потенциально коррелирующие, переменные.
Интегративный (социокультурный) подход, активно развиваемый в последние годы, утверждает, что креативность и социальное познание неразрывно связаны. Так, V. P. Glaveanu подчеркивает, что творческий акт по своей сути диалогичен и социально обусловлен, а значит, невозможен без понимания контекста и позиций других [28]. Эта мысль перекликается с позицией отечественных ученых Е.А. Сергиенко, А.А. Уланова, рассматривающих социальный интеллект как сложную систему, включающую и когнитивные процессы, близкие к творческому мышлению, – социальное воображение и гибкость интерпретаций [16,17,18].
В рамках нейрокогнитивного подхода исследуются общие мозговые механизмы, лежащие в основе как дивергентного мышления, так и теории психического (Theory of Mind) – ключевой составляющей социального интеллекта. Исследования показывают, что за обе способности отвечают схожие нейронные сети, связанные с префронтальной корой, что указывает на их общую когнитивную основу [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


1.1 Понятие креативность и ее роль в дошкольном возрасте



Креативность представляет собой многогранное понятие, которое было предметом исследования в различных областях, включая психологию, педагогику и социологию. Существуют различные подходы и теории, которые пытаются объяснить природу креативности и ее сущность. Среди них можно выделить несколько основных.
Первый подход к креативности рассматривает ее как способность генерировать оригинальные идеи и решения. Эта идея была развита, в частности, в работах психологов, таких как J. P. Guilford, и E. P. Torrance. Они считали, что креативность включает в себя способность к дивергентному мышлению — умению находить множество вариантов решения одной и той же проблемы, а также способность к конвергентному мышлению, когда необходимо выбрать наилучшее решение из предложенных. В этом контексте креативность становится не только интуитивным процессе, но и системным, требующим логического анализа и оценки предложенных решений [36, 40].
Второй подход акцентирует внимание на биологических и когнитивных аспектах креативности. Согласно этой теории, креативность может рассматриваться как результат взаимодействия различных когнитивных процессов, включая память, внимание, и воображение. Некоторые исследователи утверждают, что определенные аспекты мозговой активности, в частности, активность в правом полушарии, могут быть связаны с креативностью, и это знание может быть использовано для разработки методов ее развития у детей. Также исследуются генетические и физиологические факторы, которые могут способствовать проявлению креативности [12].
Третий подход ориентирован на социокультурные аспекты креативности. Исследования показывают, что культура и среда, в которой растет ребенок, играют ключевую роль в развитии его творческого потенциала. Например, дети, воспитывающиеся в среде, стимулирующей самовыражение и разнообразие идей, чаще демонстрируют более высокие уровни креативности. Именно поэтому важна активная поддержка со стороны взрослых и образовательных учреждений, которые могли бы создавать условия для свободного самовыражения и развития творческих способностей детей.
Стоит отметить, что креативность не является статической характеристикой; она может развиваться и изменяться на протяжении жизни. В этом контексте важно понимать, что раннее развитие креативности у дошкольников закладывает фундамент для успешного обучения и социализации в будущем. В этом плане разработка педагогических методов, способствующих развитию креативности на ранних этапах, становится одной из важных задач для педагогов и специалистов в области развития детей [4, 5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1979. – 311 с.
2. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. - 320 с.
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 2003. - 96 с.
4. Григорьева, Е. В. Творческие мастерские в детском саду / Е. В. Григорьева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2023. - 143 с.
5. Доглаев, А. Ю. Реализация интеллектуального потенциала молодых шахматистов при актуализации творческого опыта / А. Ю. Доглаев. - Санкт-Петербург: Лань, 2020. - 98 с.
6. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. - 368 с.
7. Дудина, Е. А. Мониторинг одаренных: освещение и психологические перспективы / Е. А. Дудина. - Москва: Наука, 2021. - 156 с.
8. Карабанова, О. А. Игра в развитии креативности детей 3-7 лет / О. А. Карабанова. - Москва: Академия, 2021. - 176 с.
9. Коротаева, Е. В. Родитель как наставник в творчестве / Е. В. Коротаева. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. - 98 с.
10. Лебедева, С. А. Формирование готовности педагога к работе с одаренными детьми / С. А. Лебедева // Scientific search personality education culture. - 2023. - № 3 (4). - С. 56-63.
11. Микляева, Н.В. Экспресс-диагностика социального интеллекта детей дошкольного возраста: Практикум для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений. - М.: АЙРИС-пресс, 2013. - 96 с
12. Михайлова, З. А. Тематические игры как инструмент развития воображения / З. А. Михайлова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2020. - 112 с.
13. Михальская, А. К. Взаимосвязь креативности и социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте: диагностический аспект / А. К. Михальская // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2022. – № 4(112). – С. 34–43.
14. Михальская, А.К. Социальный интеллект детей старшего дошкольного возраста: диагностика и условия развития / А.К. Михальская // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26, № 2. – С. 51–63.
15. Савенков, А. И. Как развивать креативность у детей / А. И. Савенков. - Москва: Юрайт, 2022. - 187 с.
16. Сергиенко, Е. А. Когнитивное и социальное развитие ребенка: пути интеграции / Е. А. Сергиенко, А. А. Уланова // Вопросы психологии. – 2023. – № 1. – С. 60–72.

Весь текст будет доступен после покупки