Особенности языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «языковой анализ и синтез» в современной литературе 6
1.2. Формирование языкового анализа и синтеза в онтогенезе 9
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСГРАФИЕЙ 13
2.1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией… 13
2.2. Особенности формирования языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией 19
2.3. Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией 20
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСГРАФИЕЙ 28
3.1. Методы изучение особенностей языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией 28
3.2. Состояние языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией 30
Выводы по третьей главе 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие навыков языкового анализа и синтеза считается одной из важнейших предпосылок овладения грамотой. Языковой анализ и синтез являются важнейшими мыслительными процессами, которые очень важны для усвоения родного языка. Их неправильное формирование приводит к нарушениям обучаемости, стойкой неуспеваемости.
Для детей с недостаточным развитием речи характерны снижение способности к анализу языковых явлений и недостаточная сформированность речевого анализа и синтеза. Такие дети не всегда умеют замечать, вычленять и сознательно использовать звуковые, морфологические и синтаксические элементы языка. Кроме того, слухо-речевая память и сформированность внимания и самоконтроля недостаточны (Л.Ф. Смирнова ). Вербальный опыт ребенка с дисграфией очень ограничен и далеко не полностью удовлетворяет потребность в устном общении и ставит ребенка в условия социальной депривации. Эти особенности мешают полноценной учебной деятельности, снижают успеваемость и в целом затрудняют общение и адаптацию в социальной среде.
С каждым годом наблюдается большое количество детей, имеющих нарушение письма. Дисграфия диагностируется начиная со 2 класса и частично является специфическим нарушением письма.
Данное нарушение письма затрудняет освоение учащимися школьной программы, что, несомненно, приводит к снижению учебной мотивации и успеваемости по предметам в целом. Дисграфия накладывает отпечаток и на личностное развитие ребенка.
По данным Л.Г. Парамоновой [27], количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30% .
Поскольку данный вид нарушения письма наиболее распространен среди младших школьников, вопросы выявления, коррекции и профилактики дисграфии весьма актуальны.
В настоящее время проблема профилактики и коррекции дисграфии недостаточно раскрыта. Описаны методы профилактики дисграфии в дошкольном возрасте, где основное внимание акцентируется на деятельность логопедов. Однако на практике, логопеды в детских садах не могут охватить всех детей, так как в основном они работают логопедической группе, поэтому большинство детей, имеющих предпосылки к дисграфии поступают в школу, не получая необходимой своевременной помощи.
Наиболее распространенным типом дисграфии в начальной школе является дисграфия вследствие нарушения языкового анализа и синтеза.
Одной из главных задач логопедии является профилактика, выявление и коррекция речевых расстройств. В случае дисграфии, очень важно понять предпосылки той или иной ее формы. Вследствие этого, нами было принято решение о написании работы на выбранную нами тему.
Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить особенности языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией.
3. Теоретически изучить содержания логопедической работы по развитию навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с дисграфией.
Методы и методики исследования: анализ и синтез, тестирование, наблюдение, беседа, методы изучения теоретических источников, методы анализа реального педагогического процесса; методы изучения состояния проблемы; обработки данных эксперимента; изложения и интерпретации результатов исследования; методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов исследования.
Исследование проводилось на базе МОУ «Славинской НОШ»
Челябинская область., Сосновский р-н., д. Казанцево.
В эксперименте приняли участие 10 детей третьего класса, имеющие нарушения письменной речи (смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза).
База исследования: МОУ «Славинская НОШ»
Структура работы: введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «языковой анализ и синтез» в современной литературе
Основное качество языка – системность - обусловлено выполнением в мышлении человека логических операций синтеза и анализа. Анализ и синтез являются основными способами мышления человека, выявляющими причинно-следственные отношения в мире.
Анализ представляет собой выделение из того или иного объекта: вида, элемента, признака, связи, отношения и т.п. Это разделение познавательных объектов на различные компоненты.
Языковой анализ – это способность разбивать текст на предложения, предложения на слова, слова на слоги, а слоги и слова на звуки.
Языковой анализ включает в себя: 1) анализ структуры предложения (определение границ предложений текста, определение количества слов в предложении, определение положения слов в предложении); 2) слоговый анализ (определение количества последовательностей и расположения слогов в слове); 3) Фонемный анализ (определение количества, порядка и расположения звуков в слове).
Синтез — это способность составлять предложения из слов, слова из слогов и звуков и слоги из звуков. Другими словами, языковой анализ — это способность разделять и разлагать, а языковой синтез — это способность соединяться.
Языковой синтез включает в себя: 1) синтез предложений (умение составлять предложения из слов и определять точное количество, форму и порядок слов в предложении); 2) синтез слогов (умение составлять слова из слов и определять правильный порядок слов и количество слогов); 3) фонематический синтез (умение строить из звуков слоги и слова и правильно определять количество, порядок и расположение звуков в словах).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н.Г. Азбука. Обучение грамоте и чтению 1 кл.: методическое пособие [Текст] / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига, 2018. – 208 с.
2. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
3. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось–89, 2016. – 229 с.
4. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи [Электронный ресурс] / Т.А. Аристова. – СПб.: КАРО, 2013. – 208 с. – (ЭБС «IPRbooks»). – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26758 (дата обращения 22.07.2022)
5. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М., 2018. – 128 с.
6. Волкова Л.С. Логопедия [Текст] : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; под ред. профессоров, засл. деятеля науки РФ Волковой Л. С. и Шаховской С. Н. – Москва : ВЛАДОС, 2013. – 677 с.
7. Гайдина, Л.И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1–4 классы / Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2017. – 112 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М., 2007. – 472 с.
9. Глозман, Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам [Электронный ресурс] / Глозман Ж.М. – Саратов: Вузовское образование, 2019. — 288 c. — (ЭБС «IPRbooks»). – Режим доступа http://www.iprbookshop.ru/11251 (дата обращения 21.07.2022.
10. Дмитриев, С.Д. Занимательная коррекция письменной речи: учебно–практ. пособие / С.Д. Дмитриев. – М.: Книголюб, 2016. – 127 с.
11. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2014. – 176 с.
12. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М.: Сфера, 2017. – 123 с.
13. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия / Л.Н. Ефименкова. – М.: Книголюб, 2018. – 401с.

Весь текст будет доступен после покупки