Особенности жанра антиутопии и их отражение в литературе.

Введение
Глава 1. Методологическая проблема формирования понятия «антиутопия» на уроках литературы
1. Особенности формирования у учащихся понятия «жанр»
2. Проблема восприятия жанра утопии и антиутопии в школьном курсе
3. Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности жанра антиутопии и их отражение в литературе
1. Русская антиутопия
2. Антиутопия в английской литературе
3. Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в литературоведении отмечается значительный интерес к жанрам утопии и антиутопии. Появились публикации отечественных и зарубежных исследователей, в которых произведения утопического и антиутопического жанров рассматриваются как «неотъемлемая часть мировой культуры», подчеркивается их «непреходящее значение» (Арсеньева Н.Н., Баталов Э.Я., Белигалиев Т.А., Бритиков А.Ф., Быстрова О.В., Геллер М.Л., Давыдова Т.Т., Зверев А.М., Золотоносов М., Кагарлицкий Ю.И., Каракан Т.А., Коломийцева Е.Ю., Лазаренко О.В., Ланин Б.А., Латынина Ю., Муравьев В., Чаликова В.А., Чернышева Т., Черткова Е.Л., Шестаков В.П.).
Нравственно-философские искания утопистов и антиутопистов, их внимание к духовному миру личности отвечают потребности учеников-читателей в осмыслении глубинных процессов, происходящих в мире и человеке, оказывают влияние на формирование их общекультурного уровня. Изучение утопической и антиутопической литературы открывает старшеклассникам новые взгляды на жизнь, даёт возможность глубже понять законы развития человеческого общества, подводит учащихся к осознанию их места в социуме, способствует личностному самоопределению.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Методологическая проблема формирования понятия «антиутопия» на уроках литературы

1. Особенности формирования у учащихся понятия «жанр»

Литературные жанры - это группы произведений, выделяемые в рамках родов литературы. Каждый из них обладает определенным комплексом устойчивых свойств. Многие литературные жанры имеют истоки и корни в фольклоре. Вновь возникшие в собственно литературном опыте жанры являют собою плод совокупной деятельности начинателей и продолжателей.
Жанры с трудом поддаются систематизации и классификации (в отличие от родов литературы), упорно сопротивляются им. Прежде всего потому, что их очень много: в каждой художественной культуре жанры специфичны (хокку, танка, газель в литературах стран Востока).
К тому же жанры имеют разный исторический объем. Одни бытуют на протяжении всей истории словесного искусства (какова, например, вечно живая от Эзопа до С.В. Михалкова басня); другие же соотнесены с определенными эпохами (такова, к примеру, литургическая драма в составе европейского средневековья). Говоря иначе, жанры являются либо универсальными, либо исторически локальными.
Существующие жанровые обозначения фиксируют различные стороны произведений. Так, слово «трагедия» констатирует причастность данной группы драматических произведений определенному эмоционально-смысловому настрою (пафосу); слово «повесть» говорит о принадлежности произведений эпическому роду литературы и о «среднем» объеме текста (меньшем, чем у романов, и большем, чем у новелл и рассказов); сонет является лирическим жанром, который характеризуется прежде всего строго определенным объемом (14 стихов) и специфической системой рифм; слово «сказка» указывает, во-первых на повествовательность и, во-вторых, на активность вымысла и присутствие фантастики [Маранцман, 1995:261].
Б.В. Томашевский резонно замечал, что, будучи «многоразличными», жанровые признаки «не дают возможности логической классификации жанров по одному какому-нибудь основанию». К тому же авторы нередко обозначают жанр своих произведений произвольно, вне соответствия привычному словоупотреблению. Так, Н.В. Гоголь назвал «Мертвые души» поэмой; «Дом у дороги» А.Т. Твардовского имеет подзаголовок «лирическая хроника», «Василий Теркин»- «книга про бойца».
Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова, понятий о родах и жанрах литературы и представлений об основных эпохах развития словесного искусства.

Весь текст будет доступен после покупки

Художественные тексты
1. Бёрджесс, Э. Заводной апельсин / Э. Бёрджесс - М.: Центрполиграф, 2004. - 224 с.
2. Брэдбери, Р. 451° по Фаренгейту / Р. Брэдбери - М.: Эксмо, СПб.: Домино, 2008. - 272 с.
3. Войнович, В. Н. Москва 2042: Роман. / В.Н. Войнович - М.: «Фабула», 1993. - 544 c.
4. Замятин, Е.И. Мы: Романы, повести, рассказы, сказки / Сост., авт. вступ. статья И.О. Шайтанов - М.: Современник, 1989. - 560 с.
5. Оруэлл, Дж. 1984 / Дж. Оруэлл. // 1984. Скотный двор. Т. 1. - М.: Капик, 1992. - 94 с.
. Хаксли, О. О дивный новый мир. / Хаксли О. - М.: Тера - книжный клуб, 2002.- 64 с.
Научные и методические труды
7. Анастасьев, Н. По тонкой проволоке. // Литература - 2001. - №2. - С. 14-15.
8. Аннинский, Л.А. Ядро ореха / Л.А. Аннинский - М.: Сов. писатель, 1965. - 224 с.
. Бабинский, М. Предчувствие тоталитаризма из материалов к уроку по роману Е. Замятина «Мы» // Литература - 2003. - №3 - С. 3-4.
10. Бесчётникова, С.В. Утопическая парадигма художественного мышления переходной культурной эпохи (на материале русской прозы рубежа ХХ-ХХI вв.). / С.В. Бесчётникова - Донецк: Лебедь, 2007. - 500 с.
11. Бек, Т. Владимир Войнович и его герои // Литература (приложение к газете «Первое сентября») - 2000. - №24 - С. 2-3.

Весь текст будет доступен после покупки