Особенности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дисграфией

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения звукопроизношения у детей младшего школьного возраста………………………………………………...5
1.1 Понятие «звукопроизношение» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………6
1.2 Развитие звукопроизношения в онтогенезе………………………………8
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….12
ГЛАВА 2. Теоретические вопросы изучения звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дисграфией…...………….……………….14
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детеи? младшего школьного возраста с дисграфией.....………………………………………..14
2.2 Особенности звукопроизношения детей младшего школьного возраста с дисграфией…......……………………………………………………………16
2.3 Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения детей младшего школьного возраста с дисграфией……………………………….18
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….22
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по изучению звукопроизношения у младших школьников с дисграфией…………………………………………23
3.1. Методика изучения звукопроизношения у младших школьников с дисграфией.……………………………………………………………………23
3.2. Состояние звукопроизношения младших школьников с дисграфией…………………………………………………………………….25
Заключение…………………………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что дети с нормальным речевым развитием при поступлении в школу, как правило, правильно произносят все звуки родного языка, имеют значительный запас слов, у них завершается важнейший этап речевого развития — усвоение грамматической системы. Возрастает количество распространенных, сложных предложений, вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Однако существует контингент детей, имеющих пониженную способность анализировать явления языка. Неправильное звукопроизношение, бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие отдельных проявлений аграмматизма затрудняют овладение ими правильной речью, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе. Таким образом, с каждым годом в начальных классах увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, а именно детей c нарушениями письма, имеющих в связи со спецификой речевого расстройства серьезные трудности в усвоении школьной программы.
Недостаточная сформированность звукопроизношения приводит к возникновению трудностей в овладении письмом и чтением.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «звукопроизношение» в психолого-педагогической литературе
Звукопроизношение – это процесс производства звуков при произнесении слов и выражений, который является основой для правильного произношения языка. Звуки создаются путем совместной работы речевых органов (губ, языка, гортани), изменяя свойства воздуха, который проходит через них. Звукопроизношение включает в себя фонетические и акцентологические правила, которые определяют, как должны быть произносимы звуки и ударения в словах. Правильное звукопроизношение является важным элементом коммуникации на любом языке и способствует более четкому и понятному общению.
В «Понятийно-терминологическом словаре логопеда» В.И. Селиверстова под звукопроизношением понимается процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Чтобы освоить правильное произношение, ребенок должен, прежде
всего, четко и правильно понимать звуки речи на слух, иметь достаточно
подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат.
Когда новорожденный начинает свой жизненный путь, первым проявлением его жизнедеятельности становится крик. Этот первый звук является сигналом активации различных отделов речевого аппарата - дыхательного, артикуляционного и голосового.
Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами. Каждой фонеме соответствует уникальная комбинация совместной работы органов артикуляции и фонации, каждый звук имеет свою позу при артикуляции. Фонема – минимальная смыслоразличительная единица языка, не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов).
Усвоение звуков происходит не по отдельности, а в составе слов. Вначале структура слов может быть искажена, но с последующей работой над словом, произношение слов становится похоже на норму.
Голосовая функция здорового человека невозможна без стабильного фонационного дыхания. С точки зрения анатомии, основой речевого дыхания является диафрагма, которая выступает в роли «опоры» фонационного выдоха. Во время фонации или во время пения изменяется соотношение фаз вдоха и выдоха.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под ред. Л. С. Цветковой. - Москва - Воронеж, 2001 – 230 с.
2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа – 1999 - № 3 – С. 56-59.
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В.Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. - Москва - Воронеж, 2001 - 120 с.
4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. –– Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.
5. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей / А.П. Воронова. – Санкт-Петербург, 1994 – 145 с.
6. Выготский Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 2006 – 420с.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Выготский Л.С. – Санкт-Петербург : Лань, 2003 – 654с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы детской речи. – Москва, 1971.
9. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму / Е. В. Гурьянов. - Москва, 1999 – 126 с.
10. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - Москва, 2001 – 232 с.
11. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 232 с.
12. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – Москва: Учпедгиз, 1968. – 190с.

Весь текст будет доступен после покупки