ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1 Развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе у дошкольников 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией 16
1.3 Исторические и современные аспекты логоритмических занятий в системе коррекционной работы с детьми с дизартрией 20
Вывод по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 30
2.1 Методика обследования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией 30
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ 54
3.1.Основные положения организации и проведения коррекционных мероприятий на логоритмических занятиях по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией 54
3.2 Формирование навыков звукопроизношения на занятиях по логопедической ритмике 60
3.3 Контрольный эксперимент 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ А 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы заключается в том, что дошкольное детство - самый благоприятный период для развития речи - от ее содержания и до орфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека, свидетельствует об уровне его культуры. Развитие речи детей, начиная с раннего возраста, является одним из ведущих разделов общеобразовательной работы в детском саду.
В последние годы наблюдается тенденция роста числа детей, имеющих различные варианты нарушений речевого развития. Эта проблема требует поиска путей оптимизации развивающей среды с учетом типологических и индивидуальных особенностей их онтогенеза. У детей, имеющих диагноз «дизартрия», наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи.
Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).
Просодическая сторона речи изучалась Е.С. Кубряковой, Г.Н. Ивановой Лукьяновой, Н.Д. Светозаровой, Н.В. Черемисиной - Ениколоповой, Л.А. Вербицкой, М.В. Гординой, Л.В. Бондаренко и др.
Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка через постоянное общение со взрослыми и сверстниками. Но именно воспитатели должны научить детей выражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и монологической речью, воспитывать звуковую культуру речи. Полноценная речь - необходимое условие успешного обучения в школе.
Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Причиной может являться недостаточная сформированность речевого, или фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи. Очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе у дошкольников

Звук речи - это минимальная, недискретная единица речи. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: Приведение речи к восприятию на слух и различение основных единиц речи (морфем, слов, словосочетаний). Формирование правильного воспроизведения звуков тесно связано с развитием улучшенной координации органов артикуляционного аппарата детей. Исследователи детской речи подчеркивают, что фонетический аспект речи - это средство, позволяющее каждому из участников речевого общения доносить содержание своих мыслей до других, задавать вопросы, играть вместе с коллегами. Звуковые наблюдения детей за высказыванием составляют основу не только формирования речевого слуха, но и культуры устной речи и аспекта ее произношения. Также формируют основу для роста.
Воспроизведение звука - это процесс произнесения речевых звуков, который осуществляется путем скоординированной работы трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, вокального и артикуляционного) под контролем центральной нервной системы (центрального речевого аппарата). Правильное произношение звуков - это не только чистое произношение ребенком каждого звука речи, но и умение сочетать эти звуки в слоги и слова. Овладение этим сложным процессом происходит двумя способами: неформально – на основе имитации речи окружающих людей и формально - в результате специальной подготовки.
По мнению Е.Л. Крутия, речевой аппарат человека – это сложнейшая структура с центром в головном мозге. Многим детям трудно даются некоторые звуки, прежде всего, потому, что у них еще недостаточно развит фонематический слух, поэтому они часто не узнают звуки в речи взрослого и воспроизводят их в искаженном виде. Во-вторых, артикуляционный аппарат ребенка еще очень неустойчив, и ему не так-то просто справиться с преградами на пути струи воздуха, когда он выговаривает согласные звуки [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. /Е.Ф. Архипова. — М.: Астрель, 2020. 319 с.
2 Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова - М.: АСТ: АСТРЕЛЬ, 2019.
3 Бабина Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес; — Москва: МПГУ, 2019. — 102 с
4 Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина, О. М. Кислякова; под ред. Г. А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2020.
5 Борозинец Н.М. Логопедические технологии: Учебно- методическое пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова – Ставрополь, 2019. – 224 с.
6 Велиляева Л.Ю. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми //Молодая наука: сборник трудов. - 2019. - С. 242-244.
7 Визель Т. Г., Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т. Г. Визель. — М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2019.- С 384.
8 Винарская Е. Н., Дизартрия. /Е.Н. Винарская.//— М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2019. 141с.
9 Витт Н.В. Речь и эмоции: учебное пособие / Н.В. Витт - М.,2018.
10 Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии./ Т.А. Власова. — М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2018. 189 с.
11 Волкова Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов./ Л.С. Волкова. — М.: 2020. 680 с.

Весь текст будет доступен после покупки