ОСОБЕННСОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .3
1 Теоретическое обоснование особенностей социальной адаптации учащихся пятых классов с ограниченными возможностями здоровья в усло-виях инклюзивного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………….. . . . 8
1.1 Психологические особенности учащихся пятых классов. . . . . .. . . . 8
1.2 Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья. . .
1.3 Природа и сущность социальной адаптации учащихся пятых клас-сов с ограниченными возможностями здоровья. . . . . . …………….. .
1.4 Формы и методы по социальной адаптации с учащимися пятых классов с ограниченными возможностями здоровья
1.5 Формы и методы работы психолога-педагога с учащимися пятых классов с ограниченными возможностями здоровья. . . . . . . . . . . . . . .
1.6 Формы и методы социальной адаптации учащихся пятых классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Исследование методов особенностей социальной адаптации учащихся пятых классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1 Содержание, формы и методы исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Результаты исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Программа психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся пятых классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. . . . . . . . . . . .
2.4 Результаты повторного исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5 Сравнительный анализ результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . .
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение А методика «Диагностика школьной тревожности» Фил-липса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение Б методика диагностика школьной мотивации Н.Г. Лусканова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение В методика диагностика психоэмоционального состояния Люшера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире отмечается тенденция ухудшения детского здоровья, в том числе увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно отметить, что дети с ограниченными возможностями здоровья - это те дети, состояние здоровья которых затрудняет освоение основных программ образования вне специальных коррекционных школ.
Дети с особенностями в развитии имеют серьезные отклонения от нормального физического и психического развития. Эти отклонения вызваны генетическими, врожденными или приобретенными дефектами. Согласно мнению, как отечественных, так и зарубежных специалистов, такие дети нуждаются в дополнительной психолого-педагогической помощи.
Инклюзивное образование, в свою очередь, предполагает реализацию этой помощи, а также выстраивает программы образования детей с ограни-ченными особенностями здоровья в системе равенства. Такой подход был отмечен еще в трудах Л. С. Выготского, который писал, что аномальный ребенок развивается не хуже и не лучше нормально. Согласно мнению ученого, этот ребенок развивается другими путями.
Одним из важных компонентов инклюзивного образования является успешная адаптация к условиям группы. Как правило, адаптация к условиям группы происходит с помощью реализации специальных психологических программ. Одним из критериев комфортной образовательной среды является ее доступность. Учреждения образования, которые обеспечивают сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, должны соблюдать как педагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению пространства. Другим важным критерием комфортной образовательной среды и адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья отмечена работа с семьей. Семья поддерживает ребенка на этапах вхождения в общество, в процессах развития различных форм коммуникации, а также освоения бытовых навыков. Однако, этим функционал не ограничивается, так как полученные школьные знания, умения и навыки закрепляются и в семье. Поэтому важным является систематическая поддержка семьи, в том числе обязательное вовлечение родителей в образовательную и реабилитационную среду.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретическое обоснование особенностей социальной адаптации учащихся пятых классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

1.1 Психологические особенности учащихся пятых классов

Молодежь в настоящее время. Как и прежде, является самым мобиль-ным слоем населения. Он быстрее всего и оперативнее адаптируется к изме-няющимся с течением времени условиям и задачам.
«В то же время перед любым обществом стоит вопрос о необходимости минимизации издержек и потерь, которые несёт страна из-за проблем, связанных с социализацией молодых людей и интеграцией их в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.»
«Особо остро проблемы молодёжи проявляются во время переломов, смены направленности и темпов социального развития, изменения обще-ственного и государственного устройства».
«Специфика молодежных проблем состоит в том, что они стали по-следствием развала прежнего государства и перехода к новому обществу.»
«По-новому встают вопросы воспитания, социализации, становления и развития молодого поколения» ?1?.
Одним из основных этапов социализации начинается в период школь-ного обучения. Важным этапом в обучающихся является переход учащихся из начального звена в среднее. Что считается одной из наиболее педагогически сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абельбейсов В.А., Тарасова А.П. Положение молодежи в России ?Текст? / В.А. Абельбейсов, А.П. Тарасова // Школа науки: сб. науч. ст. / 2020. – Вып. 35. – С. 39-41
2. Аномалии культурного развития ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – С. 98
3. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе - СПб.: Ин-т проф-техобразования, 1996. - 88 с.
4. Ванцян, А.Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы Б-ка "Вестник образования России". - 2007. - № - С. 45-50.
5. Вместе к самостоятельной жизни: Опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Пскоской области/Е.А. Виноградова, Е.А. Зуева, А.Г. Нестерова, А.М. Царев; под ред. А.М. Царева. Псков: ПОИПКРО, 2014. 161 с.
6. Воображение и его развитие в детском возрасте (Фрагменты) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – С. 390–392
7. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж, 1981. - 288с.
8. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – С. 451–458
9. Джинот Х. Дж. Между родителем и подростком. - М.: Прогресс. - 2000. - 168 с.
10. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями/под ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие. М.: Логомаг, 2015. 266 с.
11. Дубровская, О.Н. Восьмицветный тест Люшера / О.Н. Дубровская. - М.:Когито-Центр, 2011. - 233 c.
12. Дубровская, О.Ф. Восьмицветовой тест Люшера. Комплект из руководства и карточек / О.Ф. Дубровская. - М.: Когито-Центр, 2011. - 555 c.
13. Емельянова В.В. Модель региональной системы комплексного сопровождения лиц с тяжелыми нарушениями развития//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. N 4. С. 3 - 6.
14. История развития высших психических функций (Фрагменты) // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – С. 264–284

Весь текст будет доступен после покупки