Особености интеллектуальной сферы спортсменов младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальной сферы спортсменов младшего школьного возраста 9
1.1. Теоретико-методологические основы интеллектуального развития младших школьников в спорте 9
1.2. Психолого-педагогические подходы к развитию интеллектуального потенциала личности 28
1.3. Интеллектуальное развитие юных спортсменов как психолого-педагогическая проблема 33
Выводы по теоретическому анализу 43
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности интеллектуальной сферы спортсменов младшего школьного возраста 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2 Анализ и результаты исследования 48
2.3 Программа тренинга по развитию интеллектуальной сферы у младших школьников с помощью шахмат 60
Выводы по второй главе 67
Заключение 70
Список использованных источников и литературы 72
Приложение 1 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальностью данной темы является то, что в последние годы все большую популярность приобретает изучение интеллектуальной сферы спортсменов младшего школьного возраста. Процессы развития у детей в этом периоде являются особенно важными для формирования и раскрытия их потенциала. В качестве студентки магистратуры психологического факультета, а также тренера по шахматам, я сталкиваюсь с уникальностью интеллектуального развития детей раннего возраста. Шахматы, как дидактическая игра, широко применяются для стимуляции интеллектуальной активности у детей. В своей выпускной квалификационной работе я рассмотрю особенности интеллектуальной сферы спортсменов младшего школьного возраста и исследую, как тренировка в шахматах может способствовать развитию и повышению уровня интеллектуальной активности детей.
В настоящее время развитие интеллектуальной сферы у детей младшего школьного возраста является одной из важнейших задач. Особенно актуальным данное направление становится для спортсменов, которые занимаются интеллектуальными играми, такими как шахматы. Исследование особенностей интеллектуальной сферы у спортсменов младшего школьного возраста имеет важное значение для понимания процессов, происходящих в развитии ума ребенка и определения эффективных методов тренировки.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальной сферы спортсменов младшего школьного возраста

1.1. Теоретико-методологические основы интеллектуального развития младших школьников в спорте

Проблема полноценного развития личности, проявления ее индивидуальности во благо общественным интересам – центральная проблема педагогической науки. Полноценное развитие человека возможно осуществить, начиная с детского возраста. B определенной мере синонимом понятия «полноценное развитие» может являться «разностороннее развитие» личности. Существует реальная проблема реализации этой цели воспитания при одностороннем проявлении способностей и мотиваций человека. B этой связи требуются специальные психолого- педагогические исследования компенсаторных механизмов и педагогических потенциалов, способствующих избежать деформации личности и стимулирующих ее к большим проявлениям возможности адаптироваться в многообразном социальном мире.
Гуманизация школьной жизни, ее ориентация на потребности и способности учащихся в настоящее время стали одними из важнейших приоритетов отечественной образовательной системы, которые привели в движение ее германизирующие и культурообразующие функции, реализация которых находит отражение в изменении содержания образования, в повышении требований к общекультурному развитию учащихся. B полной мере это относится и к физической культуре – сфере образования и воспитания учащихся. Реализация ее культуросозидающей функции предполагает, в первую очередь, самоопределение личности школьника в культуре физической, подчеркивает собственно культурную сторону организации их мышления, учения, быта, свободного времени, жизнедеятельности в целом [1].
Однако в физическом воспитании учащихся еще наблюдаются кризисные явления, характеризующиеся преобладанием старого над новым в освоении ценностей физической культуры, массового репродуктивного подхода над личностно-ориентированным. Это диктует необходимость внесения научно обоснованных изменений в физическое воспитание школьников, в его содержание и процессуальные характеристики, выделения таких интегративных оснований личности, педагогические воздействия и самовоздействия на которые запустят механизм сознательной и активной деятельности учащихся в сфере физической культуры. Одной из таких характеристик выступает потребностно-мотивационная сфера, побуждающая, направляющая и регулирующая интеллектуальную активность личности в физической культуре и спорте [2]. Данное исследование, безусловно, является актуальным, поскольку занятия спортом, как правило, концентрируют основные силы и внимание ребенка на развитие физических способностей, обеспечивающих достижение поставленных целей в области спортивных интересов. Очевидной серьезной педагогической проблемой является развитие интеллектуальных способностей школьников- спортсменов, позволяющих им более успешно овладевать культурным потенциалом общества и, следовательно, иметь большие возможности для самореализации по завершении активной спортивной деятельности. Физическое воспитание объективно воздействует и на духовное развитие человека. Его средства и методы, закономерности обучения движениям, воспитание физических качеств позволяют эффективно решать задачи интеллектуального развития [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авербах ЮЛ., Бейлин М.А. Путешествие в шахматное королевство. М.: ФиС, 1976, 288 с.
2. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В., Чшиева Т.Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании. http://ifets.ieee.Org/russian/dipository/v3i2/html/4.html.
3. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998, 544 с.
4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001,688 с.
5. Басов М.Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1975, 432 с.
6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд.ВорГУ, 1977.
7. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001,288 с.
8. Блох М.В. Комбинационное искусство. М., «Инженер», 1993,176 с.
9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002, 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки