ОСОБЕНОСТИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста 8
1.1. Культурно-досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала дошкольников 8
1.2.Условия творческого развития детей дошкольного возраста 12
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 24
Глава 2. Практическая работа по формированию творческого развития детей дошкольного возраста при занятии культурно-досуговой деятельностью (на примере ГАУ ДО АОЦРТ) 26
2.1.Изучение уровня творческого развития детей дошкольного возраста, посещающих ГАУ ДО АОЦРТ 26
2.2. Анализ результатов проведения занятий по творческому развитию детей и методические рекомендации 34
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Социальные и нравственные позиции молодого поколения формируются сегодня в условиях глубоких экономических и политических перемен. Тем не менее, именно молодежь – потенциал культурного развития России. И это зависит от того, как быстро и в какой мере удастся осознать требования времени, привести в действие внешние и внутренние силы общества для развития культуры и утвердить в сознании людей в качестве важнейшей цели духовное измерение общественной жизни. Распространение асоциального времяпрепровождения требует переосмысления использования свободного времени детей в контексте образования и образованности как компонентов культуры.
Особую важность сегодня приобретает поиск путей преодоления сложившейся ситуации в культурно-досуговой, психологической и эмоциональной сферах детской жизни. Жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, представленного во всем его разнообразии и богатстве, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, формируется потребность в культурной деятельности. Необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца. Главным, по нашему мнению, является возрождение лучших культурных традиций российского народа, в том числе использования свободного времени в социально значимых целях, в новом подходе к решению данной проблемы в учреждениях дополнительного дошкольного образования, а также в интеграции всех видов детского творчества в самостоятельной деятельности детей.
Одним из существенных ресурсов раскрытия творческого потенциала дошкольников в процессе их адаптации к новым для них реалиям жизни является культурно-досуговая деятельность, которая способна стимулировать процесс развития таких основных образующих личность свойств, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность активно действовать в мире. Это достигается за счет реализации креативного потенциала культурной деятельности, синтеза содержания занятий и свободного времени, претворения на практике семейного времяпрепровождения, когда деятельность образовательно-воспитательной системы, выполняющей преимущественно функции развития ребенка в пространстве культуры функционально и содержательно дополняется объединением усилий семьи и других социальных институтов.
Необходимость развития творческих способностей с дошкольного детства объясняется тем, что именно в этот период закладываются основные направления развития личности в дальнейшем. Соответственно, для детей дошкольного возраста должны быть созданы оптимальные условия для воспитания творческой личности, способностей к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими возрастными особенностями и возможностями.
Степень разработанности проблемы. Теоретические и практические положения, связанные с творческим развитием детей и их культурно-досуговой деятельностью отражены в работах Проблема культурно-досуговой деятельности отражена в исследованиях Л.А. Виноградовой, Е.В. Гергоковой, Л.А. Дубеко, М.Б. Зацепиной, М.В. Крулехт, Л.Д. Морозовой, Т.М. Ниловой, М.В. Ромаевой, Н.Г. Шейко и др.
Философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования отражены в работах О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Е. Коробков, Н.Б. Крылова, О.В. Крючек, С.А. Шмаков, и др. Концепция личностно-ориентированного педагогического процесса рассматриваются в трудах следующих авторов: Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, О.С. Газман, В.М. Григорьев, В.В. Давыдов, Е.И. Добринская, Т.Е. Конникова, И.А. Новикова, В.В. Полукаров, К.Д. Радина, Э.В. Соколов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.).
Вопросы психолого-педагогической теории реализации творческого потенциала личности, своеобразия и развития творчества затронуты в трудах Д.Б. Богоявленской, Э.А. Верба, C.B. Глухова, В.Н. Дружинина, О.В. Дыбиной, В.Ю. Лешер, В.Г. Рындак, Б.Н. Теплова, О.С. Ушаковой, А.П. Тряпициной, Е.Л. Яковлева и др.);
Видные современные ученые в области культурно-досуговой деятельности (А. В. Даринский, М. Б. Зацепина, М. В. Созинова, Б. А. Титова и др.) отмечают, что досуг в дошкольном возрасте имеет свои индивидуальные особенности как в содержании, так и в организации. Это проявляется в создании творческой среды для развития ребенка родителями и педагогами в ходе творческой деятельности и успешного развития.
Основные идеи подхода к развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста - использование разнообразных видов детской деятельности при развитии творческих способностей: игровой, продуктивной, речевой, музыкальной, театральной (Н.Е. Веракса, Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, Н.А. Иванова, И.И. Комарова, Т.С. Комарова, С.С. Славина, Т. Мокеева, И.В. Кузьменкова, О.Г. Приходько, И.В. Смолярчук, О.Л. Соболева).
Объект исследования: творческое развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что уровень творческого развития дошкольников увеличится при условии, что будет разработана программа занятий, предполагающая развитие умения актуализировать имеющиеся знания и представления для создания образа; создавать образы с привнесением в них творческих элементов; воплощать созданные образы в результаты различных видов деятельности.
Задачи исследования:
1. Дать понятие творческого развития детей дошкольного возраста;
2.Рассмотреть культурно-досуговую деятельность как средство развития творческого потенциала дошкольников;
3.Провести практическую работу по формированию творческого развития детей дошкольного возраста при занятии культурно-досуговой деятельностью (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ»)
4. Проанализировать результаты, полученные в ходе реализации комплекса мероприятий;
Методологическую базу исследования составляют:
- философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Е. Коробков, Н.Б. Крылова, О.В. Крючек, С.А. Шмаков, и др.);
- концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, О.С. Газман, В.М. Григорьев, В.В. Давыдов, Е.И. Добринская, Т.Е. Конникова, И.А. Новикова, В.В. Полукаров, К.Д. Радина, Э.В. Соколов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);
- психолого-педагогическая теория реализации творческого потенциала личности, своеобразия и развития творчества (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Верб, C.B. Глухова, В.Н. Дружинин, О.В. Дыбина, В.Ю. Лешер, В.Г. Рындак, M.Л. Субочева, Б.Н. Теплов, О.С. Ушакова, А.П. Тряпицина, ЕЛ. Яковлева и др.);
В ходе проведённого нами исследования, использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ литературы, обобщение, сравнение, синтез;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности детей; опытно-практическая работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
- Методы математической обработки данных практической работы;
База исследования - ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» (ГАУ ДО "АОЦРТ").
Исследование проводилось в 3 этапа: На первом (поисково-аналитическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы на основе специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования; были определены цели, задачи исследования, сформулирована гипотеза; разрабатывался план практической работы.
На втором (практическая работа) этапе проводился констатирующий этап работы, осуществлялся анализ данных,; разрабатывался комплекс мероприятий по развитию творческой активности детей дошкольного возраста в условиях учреждения дополнительного образования.
На третьем (аналитическом) этапе был реализован комплекс мероприятий по развитию творческой активности старших дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования, проводилось обобщение, обработка и оформление полученных результатов, проверка эффективности реализуемого комплекса мероприятий.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в деятельности педагогов в общеобразовательных и иных учреждениях, по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста
1.1.Условия творческого развития детей дошкольного возраста
Такое понятие как «творческое развитие» не ограничивается только лишь формулировкой о том, что это развитие в ребенке способности красиво рисовать или сочинять стихи и т.д. Трактовка его гораздо шире.
Творчество представляет собой процесс интеллектуального усилия, результатом которого является принципиально новый продукт, базирующийся на имеющемся прошлом опыте.
Форма нового продукта может носить совершенно разнообразный характер – от материального изменения жизни до нового самосознания. С самого начала творческий процесс возникает в сознании ребенка и уже после этого он материализуется в том или ином виде деятельности [8, с. 66].
Именно по этой причине творческое развитие является не столько процессом получения каких-либо новых навыков, а создание условий, при которых ребенок может погрузиться в свое сознание и творить.
Проблема творческого развития очень древняя и была известна еще во времена древних мыслителей Платона и Аристотеля. Наличие творческого начала в человеке они считали даром богов. И так продолжалось очень долго [22, с. 85].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития. М: ИП РАН, 2021. 600с.
2. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): автореферт дисс... к.психол.н. М., 2015. 22 с
3. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. М.: ТЦ «Сфера»,2015. 624с.
4. Андреева А. А. Особенности организации досуговой деятельности подростков // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2019 г.). Пермь: Меркурий, 2019. С. 1-3.
5. Бабич О.М., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Развитие творческих способностей у старших дошкольников. М.: Просвещение, 2018.
6. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2019. 140 с.
7. Белова Е.С. Социометрический статус и особенности общения дошкольников с высоким творческим потенциалом [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2021. № 2(16). URL: http://psystudy.ru
8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2018. 589с.
9. Венгер А.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 2017. 117 с
10. Волкова М. С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2020. № 9. С. 6–9.
11. Воловик А. Ф. Педагогика досуга.- М.: МПСИ Флинта, 2018. 232 с.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология: учебное пособие. М.: Просвещение, 2018. 342 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2011. 369с.
14. Гальченко А. Б. О типологии досуговых программ и не только. М.: Знание, 2017. 320с.
15. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 2020. 43 с
16. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Проматей, 2018. 118с.
17. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Просвещение, 2019. 126 с.
18. Гридчин М. М. Проблемы влияния информационных технологий на молодёжь // Власть. 2017. № 9. С. 56-59.
19. Гуревич П.С. Филосовский словарь. М.: Республика, 2019. 719с
20. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. 280 с
21. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности. М.: Школа-Пресс, 2020. 86 с.
22. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. М.: Просвещение, 2017. 160 с.
23. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. СПб.: Питер, 2017. 368 с.
24. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. Матюшкина A.M. М.: Академия, 2018. 359с.
25. Дьяченко O.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2020. 197 с.
26. Жарков А. Д. Теория и технология культурно-до-суговой деятельности. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2017. 480 с.
27. Жаркова Л. С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учебное пособие. М.: Культурология, 2019. 254с
28. Зацепина М.Б. Досуг и творчество // Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2019. 300с.
29. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество, 2017. 220с.
30. Кабанова О. А. Развитие игровой деятельности детей 2 – 7 лет: метод. пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2020. 96с.
31. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Педагогика, 2015. 325с.
32. Комарова Т.С. Детское художественное творчество М.: Мозаика-Синтез, 2015. 160 с
33. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Под ред. Корчаловской Н.В., Посевина Г.Д. Ростов-н/Д.: Феникс, 2016. 347с.
34. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 2019. 280 с.
35. Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжеты игры для детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 2019. № 1. С.67-77.
36. Литвинцева Г. Ю. Культурология досуга: учеб. пособие. СПб: КультИнформПресс, 2018. 268 с.
37. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 29-33.
38. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвит, М.: ACT, 2018. 400с.
39. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2018. 458с.
40. Порохова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 2016. № 5. С. 54-58.
41. Созинова М.В. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в досуговой деятельности// Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть 1: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы межд. научно-практич. конф. 20-21 марта 20183 г. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. 600с.
42. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.2. М.: Педагогика, 2015. 360 с
43. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 2021. 321с.
44. Тихомиров Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. М.: Наука, 2019. 300с.
45. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ильясова И.И., Ляудиса В.Я. М.: Просвещение, 2018. 547с.
46. Хрестоматия по психологии художественного творчества. Под ред. Гройсмана А.Л. М.: Наука, 2018. 321с.
47. Чахчахова Е. А. Развитие творческой активности детей // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. С. 14- 17
48. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М: Издательская корпорация «Логос», 2016. 320 с
49. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. М: Наука, 2015. 321с.
50. Ярошенко Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2017. – 360 с.
51. http://center-dt.ru/

Весь текст будет доступен после покупки