Осуществление воспитания младших школьников с позиций гендерного подхода.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в воспитании младших школьников 7
1.1. Сущность и дефиниция основных понятий гендерного воспитания 7
1.2. Особенности младшего школьного возраста в аспекте гендерного воспитания 11
1.3. Педагогические основы гендерного подхода к воспитанию младших школьников 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическая работа в воспитании младших школьников с учетом их гендерной принадлежности 22
2.1. Определение педагогических условий реализации гендерного аспекта воспитания младших школьников 22
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гендерной идентичности младших школьников 26
2.3. Определение результативности разработанного комплекса мероприятий, реализованного в процессе опытно-экспериментальной работы, по формированию гендерной идентичности младших школьников 47
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение 1 57
Приложение 2 58
Приложение 3. 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в мировом социуме достаточно явно прослеживается андрогинизация общества: межполовые границы и стереотипы становятся все более прозрачными, неточными, происходит маскулинизация женщин, феминизация мужчин. Зачастую модель поведения определяет уже не сам физиологический пол, а главные критерии индивидуальности человека, которые в нашем XXI веке принимают все более острые формы проявления. Появились такие явления, как «гендерквир» — люди, которые идентифицируются в гендере, отличном от «мужчины» или «женщины», или как не относящийся ни к какому гендеру, или относящийся к обоим, или к их комбинации. Относящиеся к этому типу воспринимают себя как агендер, рассматривая свою идентичность как третий пол в добавление к традиционным двум полам, или как трансгендер (в широком смысле этого слова как люди, которые идентифицируются в гендере, отличном от того, который был им предписан при рождении на основании воспринимаемого физического пола).

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретический анализ проблемы нашего исследования мы считаем необходимым начать с рассмотрения основных понятий, знание которых поможет разобраться в специфике реализации гендерного подхода к воспитанию детей младшего школьного возраста.
Прежде всего, стоит отметить, что понятие «пол» подразумевает «комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социально- культурных признаков, определяющих человека как мужчину или женщину, мальчика или девочку» [31, с.11]. При этом, данное понятие многоуровневое, включающее как биологические, так и социальные характеристики.
В Большой толковом социологическом словаре представлено следующее определение пола: «биологический пол – это совокупность анатомических, физиологических, биохимических и генетических характеристик, отличающих мужской организм от женского и могущих применяться по отдельности или в комплексе для идентификации и различения мужчины от женщины» [7, с.275].
И.С. Кон отмечал, что развитие человека как представителя определенного пола подразумевает «согласованность генетических, гормональных и социальных воздействий на организм и психику» [20, с.114]. Биологический пол дается индивиду от рождения, в то время как социальный пол формируется прижизненно под влиянием социальных факторов. [20].
С целью разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender – «род»), в науку было введено понятие «гендер». Первым, кто предложил использовать термин «гендер», был американский психоаналитик Р. Столлер.
По мнению Э. Гидденс, «разграничение пола и гендера является фундаментальным, поскольку немало различий между женщиной и мужчиной обусловлено причинами, которые не являются биологическими по природе» [10, с. 43]. Пол и гендер являются двумя разными сторонами личности человека. Они дополняют друг друга, но в то же время тесно связаны между собой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно- прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 499 с.
2. Андропова Н.П. Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников: гендерный аспект: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Н.П. Андропова. - Волгоград, 2007. - 26 с.
3. Базарный В.Ф Дитя человеческое: психофизиология развития и регресса / В.Ф. Базарный. - Москва: Концептуал, 2015. - 423 с.
4. Барчунова Т.В. «Эгоистичный гендер», или воспроизводство гендерной асимметрии в гендерных исследованиях [Электронный ресурс] / Т.В. Барчунова. – URL: http://ecsocman.edu.ru/data/743/552/1216/14.pdf (дата обращения: 27.10.2022).
5. Берн Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. – Санкт-Петербург: прайм- ЕВРОЗНАК: Нева, 2001. - 320 с.
6. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие / Т.В. Бендас. - Москва: Питер, 2005. - 430 с.
7. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. Т 1 / пер. с англ. – Москва: Вече; АСТ, 2012.
8. Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / О. И. Ключко [и др.]. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 404 с.
9. Гендерная стратегия РФ. – URL: https://mintrud.gov.ru/ministry/programms/8 (дата обращения: 21.09.2022).

Весь текст будет доступен после покупки