ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ИМИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПОЗИЦИИ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПОЗИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………………………7
1.1. Здоровьесберегающая деятельность как педагогический процесс в образовательной школе……………………………………...................................7
1.2. Виды здоровьесберегающих образовательных технологий в условиях общеобразовательной школы...............................................................................13
1.3. Особенности формирования культуры здоровья у учащихся средней школы……………………………………………………………….....................18
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…..27
2.1. Задачи и методы исследования.....................................................................27
2.2. Организация исследования............................................................................28
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ИМИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПОЗИЦИИ ……………………………………32
3.1 Выявление уровня сформированности представлений о собственном здоровье у педагогов……………………………………....……………………32
3.2 Разработка проекта программы ценностного отношения педагогов к собственному здоровью как субъектов формирования здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе……………………………………46
ВЫВОДЫ……………………………………....………………………………...52
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……........……………………………...55
БИБЛИОГРАФИЯ. ……………………………………………………………...56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…....…………………………………..……………………....59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…....…………………………………..……………………....65

Весь текст будет доступен после покупки

При всей сознательной интенсивности окружающей объективности жизни как взрослого, так и подрастающего поколения на первом плане возникает и привлекает к себе внимание вопрос - как сохранить то здоровье, что есть и при этом попытаться улучшить состояние здоровья на будущее, то есть актуальными становится процесс здоровьесбережения.
Здоровьесбережение, как цель, технологии и организация образовательного пространства является в главном фокусе административного корпуса образовательных организаций всех уровней системы образования Российской Федерации, так и каждого конкретного отдельного учителя-предметника, а также сознательного и активного родителя [28].
Здоровый учитель становится для своих учеников еще и учителем здорового образа жизни, всем своим поведением убеждает их в том, что именно в этом заключено благополучие каждого, семьи, коллектива и общества.
Мы, не ошибемся, если скажем, что здоровье является одним из самых больших желаний человека, некой абсолютной ценностью. По большому счету, здоровье было и остается дороже власти и богатства.
На современном этапе развития общества существуют реальные проблемы охраны здоровья, особенно для так называемых «незащищенных» слоев общества, к коим мы без сомнения можем отнести педагогов, с их маленькой зарплатой, большой перегрузкой, ухудшением медицинского обслуживания, ростом внутрисемейного напряжения и т.д.
Медики, не колеблясь, относят педагогов к «группе риска» по частоте нарушений здоровья и серьезности протекающих заболеваний. Состояние здоровья педагогов во многом определяет эффективность их работы. Если понижается способность к адекватному взаимодействию с детьми на эмоциональном уровне, то возникает эмоциональное отвержение со стороны детей, а воспитательный компонент образовательного процесса может приобрести обратный знак. Психофизиологическое состояние педагога, имеющего заболевание, заметно сужает его педагогическое влияние, но главное, деформирует мотивацию деятельности, ибо работа становится тяжкой обузой [49].
Чтобы учить детей видеть жизнь в светлых тонах, чувствовать радость, педагог должен быть здоров и душой и телом. Педагог – это мудрый и опытный капитан в глубинах знаний, проводник в мире мыслей и творческих поисков. Именно от его здоровья зависит, любит или не любит педагог свой предмет и своих учеников. Если педагог нездоров, то он не реализует свой потенциал, нарушает физиологическое и энергетическое равновесие в момент общения с детьми, что может подорвать и здоровье обучающихся.
Между тем физическое здоровье не существует изолированно от психологического благополучия. Чтобы зажигать души детей знаниями жизни, педагогу надо гореть самому. Разве может пылать сердце, если на душе «мокро» от слез и стрессов.
Поэтому мы считаем, что проблема здоровья педагогов на сегодняшний день – проблема важная и актуальная, требующая исследования и определения путей улучшения отношения педагогов к собственному здоровью.
Объект исследования: процесс здоровьесбережения в образовательной школе.
Предмет исследования: культура здоровья педагогов – как фактор реализации ими здоровьесберегающей позиции.
Цель работы: теоретически изучить и опытно-поисковым путем определить отношение педагогов к собственному здоровью как фактора реализации ими здоровьесберегающей позиции в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования. Анализ научно-педагогической литературы позволили нам предположить, что отношение педагогов к своему здоровью является отражением его психологической и профессиональной готовности к реализации его здоровьесберегающей функции. Тем самым при разработке каких-либо программ по формирования здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе, в первую очередь необходимо вначале определить само отношение педагогов к своему здоровью. И на основании данного анализа возможен более реалистичный и практико-ориентированный подход в данной проблематике.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана программа по повышению ценностного отношения педагогов к собственному здоровью как субъектов формирования здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе.
Практическая значимость работы заключается, в том, что разработанная программа, может быть использована в работе для повышения культуры здоровья педагогов.
База исследования: МБОУ «Соморсунская СОШ» Амгинского улуса», всего в эксперименте участвовало 20 преподавателей.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, библиографии, практических рекомендаций и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПОЗИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Здоровьесберегающая деятельность как педагогический процесс в образовательной школе

Одной из основных задач образовательных учреждений является сохранение и укрепление здоровья своих учеников, и оно является первостепенной задачей в преподавательской деятельности педагогов.
В своих работах Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко отмечают, что «функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в школе имеет основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья. Этот вывод, безусловно, имеет отношение к каждой общеобразовательной школе, дошкольным учреждениям, а также к учреждениям дополнительного образования» [50].
Для отражения здоровьесберегающей деятельности как педагогического процесса рассмотрим вначале, что же такое здоровьесберегающая педагогика.
Итак, здоровьесберегающая педагогика это прежде всего наука. Как и все науки она имеет свои закономерности, методы, принципы и подходы.
Как утверждает Смирнов Н.К. «закономерности науки – это, прежде всего, связи, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях и которые определяют принципы организации этих процессов» [39]. Но все же, содержание закономерностей которые утверждаются в науке, могут отличаться от реальной действительности, которые присутствуют в науке. Такое отличие относится к здоровьесберегающей педагогике, так как они показывают деятельность здоровьесберегающей педагогики в школах, детских садах и других образовательных учреждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 01.06.2022)
2. Постановление «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», №28 от 28.09.2020. -URL: https://moluch.ru/archive/387/85123/ (дата обращения: 01.06.2022).
3. Абаскалов, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа – вуз": [автореф. дис.] /Н.П. Абаскалов // Барнаул. - 2020. - 48 с.
4. Актуальные проблемы здоровьесбережения и медицинской профилактики в современном педагогическом процессе: материалы Всероссийской научно-практической конференции / РостГМУ. – Ростов-н/Д.: АкадемЛит (Издатель ИП Ковтун С.А.). - 2020. – 272 c.
5. Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России / И. Г. Андреева //Стандарты и мониторинг. - 2018. - №3. - С.15-19.
6. Баль, Л. В. Педагогу о здоровом образе жизни детей: Книга для учителя / под ред. Л.В. Баль. – М.: Просвещение. - 2015. – 190 с.
7. Будаева, Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе /Н.А. Будаева //Начальная школа плюс до и после. - 2019. - №3. - С.32-36.
8. Васильева, Н. В. Организация учебного процесса в школе без ущерба для здоровья / Н. В. Васильева //Забота образовательных учреждений о здоровье детей: Материалы Международного научного симпозиума. — СПб; 2018. — С. 9 –11.
9. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. – 2017. - №11. – с. 2 – 7.
10. Гуменюк, Е. И. Формирование основ здорового образа жизни у детей школьного возраста. / Е. И. Гуменюк – М.: Детство – пресс, 2017. – 48 с.
11. Гунн, Г. Е. Школа здоровья: теория, программы, проекты развития. [Учебно-методическое пособие] / Г. Е. Гунн, С. А. Лисицын / – СПб.: 2020. – 128 с.
12. Гурьев, А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг. - 2019. - №3. - С.20-26.
13. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни: учебник для школьников педагогических вузов и институтов физической культуры. / В. И. Дубровский – Москва: Флинта : Retorika, 2019. – 560 с.
14. Жулина, Г.В. К проблеме здоровья и здорового образа жизни человека. / Г. В. Жулина // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 85 – летию ФФК СГУ. – Ставрополь: Изд – во СГУ, 2022. – 179 -181 с.
15. Жунусова, Г. Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы / Г. Б. Жунусова. // Молодой ученый. — 2021. — № 45 (387). — С. 213-215. — URL: https://moluch.ru/archive/387/85123/ (дата обращения: 01.06.2022).
16. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология, формы, методы, опыт применения. [методические рекомендации] //под ред.М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. – М.:Триада-Фарм. – 2016/ - 117 с.
17. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования / Е.М. Казин и др. - М.:Изд-во «Омега – Л». - 2015. – 575 c.
18. Климова, В. И. Человек и его здоровье. / В. И. Климова . - М.: Знание. - 2016. – 221 с.
19. Краснов, И. С. Методологические аспекты здорового образа жизни россиян / И. С. Краснов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2020. – № 2. – с. 61- 63.
20. Куприн, Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях средствами физической культуры: Автореф. дисс.канд.пед.наук. / Б.В. Куприн - Якутск, 2012. – 25 с.
21. Лапшин, И. С. Нормативно-правовая база организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Методические рекомендации. _ И.С. Лапшин - М. - 2012. – 201 с.
22. Литовченко, О. С. Представление о здоровье в современной науке /О. С. Литовченков // Молодой ученый. – 2019. – №4. – 720 с.
23. Лукина, Т. В., Семейно – оздоровительный клуб в начальной школе / Т. В. Лукина // Начальная школа. – 2019. – №2 – с. 9 – 12
24. Макеева, А. Г. Научно-методические аспекты проблемы формирования основ культуры здоровья у детей и подростков / А. Г. Макеева // Профессиональная компетентность педагога в реализации здоровьесозидающей функции: коллективная монография / под ред. Т.Н. Ле-ван. - Новосибирск: СибАК. - 2013. - С. 71—89.
25. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога: монография. / Н. Н. Малярчук. — Тюмень: издательство Тюменьского государственного университета. - 2018. – 187 с.
26. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебное пособие. / В. В. Марков – М.: Академия. - 2019. - 320 с.
27. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней / В. В. Марков. - М.: Издательский центр «Академия», 2021. - 320 с.
28. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. – Москва: Вентана-Граф. - 2019. – 112 с.
29. Митина, Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра / Е.П. Митина // Начальная школа. - 2016. - № 6.- С. 56-58.
30. Могиланская, Л. Н. Здоровье – национальное богатство. Актуальные проблемы культуры здоровья: материалы научно-практической конференции с международным участием. / Л.Н.Могиланская. - Воронеж: Изд-во ВГТА. - 2019. – С. 139 – 46.
31. Назарова, Е. Н. Основы здорового образа жизни. / Е. Н. Назарова, Ю.Г. Жиров - М.: Академия. - 2018 –167 с.
32. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности: уч.-метод. пособие для учителей общеобр. Школы / Ю. В. Науменко. – Москва: Планета. - 2011. – 207 с.
33. Нежкина, Н.Н. Охраняем здоровье учителя и ученика / Н. Н. Нежкина, Н. В. Смирнова, М. К. Майорова // Народное образование. - 2018. - № 9. - C. 209—215.
34. Овчинников, Б. В. Технология сохранения и укрепления психического здоровья: учеб. пособие / Б. В. Овчинников, Г.П. Костюк, И. Ф. Дьяконова. – СПб: СпецЛит. - 2020. – 302 с.
35. Орехова, Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса / Т. Ф. Орехова. – Москва: Флинта. - 2019. – 352 с.
36. Петров, К. Здровьесберегающая деятельность в школе / К.Петров // Воспитание школьников. – 2017. - №2. – С. 19 – 22.
37. Селевко, О. О проблеме здоровья / О. О. Селевко // Здоровье всех от А до Я. – 2017. – №5. – с.54.
38. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2018. – 272 с.
39. Смирнов, Н. К. Актуальные проблемы здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. // Сибирский педагогический журнал. -2012. - №9. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-zdoroviesberegayuschego-obrazovaniya (дата обращения: 21.05.2022).
40. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии / Е. В. Советова. – Ростов н/Дону: Феникс. - 2018. – 285 с.
41. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А Сухомлинский – М., 2008., с. 94
42. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ. - 2014. – 240 с.
43. Тменов, А. Б. Формирование здорового образа жизни как основа воспитательной деятельности в современной школе/ А. Б. Тменов // Теория и практика обучения и воспитания. – 2018. –№ 2 - с. 38 -41с.
44. Формирование здоровья детей и подростков в системе непрерывного образования: коллективная научная монография / под ред. Т.Н. Ле-ван.- Новосибирск: СибАК. - 2013. – 164 с.
45. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры, и упражнения на прогулке / В. Г. Фролов. - М.: Знание. - 2018. - 112 с.
46. Фролова, Ю. Г. Психология здоровья: учеб пособие / Ю. Г. Фролова. – Минск: Высшая школа, 2014. - 255 с.
47. Ченцова, С.Н. Актуальные вопросы изучения и оценки здоровья учителей общеобразовательных школ / С. Н. Ченцова, А.А. Антонова, В.Г. Сердюкова // Астраханский медицинский журнал. - 2013. - Т. 8. - № 1. - С. 302—306.
48. Чуприна, Е. В. Здоровый образ жизни как один из аспектов безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие / Е. В. Чуприна, М. Н. Закирова. – Самара: СТАСУ. - 2013. – 216 с.
49. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2021. – 384 с.
50. Шарипова, Д.Д. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс дошкольников / Д.Д. Шарипова, Г.А. Шахмурова, М. Таирова // Сборник материалов ежегод. междунар. науч.-практ. конф. «Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vnedrenie-zdoroviesberegayuschih-tehnologiy-v-obrazovatelnyy-protsess-doshkolnikov (27.05.2022).

Весь текст будет доступен после покупки