Память и ее развитие в учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Понятие памяти в психолого–педагогической литературе 5
1.2. Развитие памяти в учебной деятельности 13
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Методы и методики исследования 19
2.2. Анализ научных статей по исследованию 23
Выводы по 2 главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что проблема связи процессов памяти и обучения оказалась одной из сквозных как для современной научной психологии памяти, так и для педагогики нового времени. Психологи, изучавшие память, всегда искали подтверждения правильности своих теоретических позиций в практике обучения. Точно так же и педагоги, разрабатывавшие новые концепции обучения, неизменно апеллировали к закономерностям памяти, установленным психологами. При этом характерно, что любые, часто несовместимые теории памяти, находили свое подтверждение в практике обучения, а взаимоисключающие педагогические концепции оказывались одинаково убедительно обоснованными соответствующими теориями памяти. Такое противоречивое взаимопроникновение теорий памяти и обучения является фактом и истории, и современности, что убедительно свидетельствует о незавершенности этих теорий.
Современная школьная программа и различные нововведения, которыми богаты учебно–методические комплексы, предполагают, что дети должны усваивать много новой информации. Особенно этот вопрос актуален для младших школьников. После поступления в школу их важнейшая задача заключается в том, чтобы получать и усваивать требуемую информацию. Недостаточный уровень развития памяти может привести к низкой успеваемости ребенка и в будущем спровоцировать абсолютное нежелание учиться. Важно помнить, что память является основой многих, если не всех, способностей человека. Она – есть центральное условие получения знаний и навыков, формирования способностей и привычек. Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие памяти в психолого–педагогической литературе
Память человека можно определить, как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека.
В целом, память человека можно представить, как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывающий, отсутствует. Иными словам память – это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда–то произвело на нас впечатление [1, с. 24].
Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей [2, с. 127]. Исследования последних лет, приводящиеся на нейрофизиологическом и биохимическом уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной – фазы сохранения следа осуществляется за счет 7 изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в синоптических окончаниях, в свойствах клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амбалова С.А., Дзусова Б.Т. Психология формирования личности школьника: контроль, диагностика и коррекция: монография. – Ульяновск: Зебра, 2020. – 90 с.
2. Ансимова Н.П., Смирнова А.В. Развитие внимания и памяти младших школьников на уроках // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – № 6 (117). – С. 127– 138.
3. Антошечкина Г.К., Литвинова А.Г., Верхотурова Н.Ю. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7, № 5. – С. 40.
4. Ахмедханова Р.А. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте // Вестник научных конференций. – 2018. – № 8–1 (36). – С. 24–25.
5. Блонский, П. П. Память и мышление [Электронный ресурс] / П. П. Блонский. – М. : Директ Медиа, 2009. – 479 с.
6. Грачева, И. М. Развитие долговременной памяти у детей младшего школьного возраста / И. М. Грачева // Инновации в современной науке : материалы VII Междунар. зимнего симпозиума ; Центр научной мысли. – М., 2015. – С. 80–83.
7. Гурьянова Н.В. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения // Аллея науки. – 2020. – Т. 2, № 5 (44). – С. 831–835.
8. Казакова Ю.А., Кочеткова Т.Н. Диагностика памяти младших школьников // Modern Science. – 2019. – № 11–2. – С. 230–232.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Особенности памяти дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. – № 2 (56). – С. 5–12.

Весь текст будет доступен после покупки