Память как высшая психическая функция

Введение 3
Глава 1. Память человека: ее виды и возможности 5
1.1. Определение памяти 5
1.2. Виды и возможности памяти 6
Глава 2. Роль механизмов памяти в образовательном процессе 9
2.1. Механизмы работы памяти 9
2.2. Процесс перехода информации из рабочей памяти в долговременную 11
2.3. Память как психический познавательный процесс развития личности 13
Глава 3. Анализ долговременной памяти 16
3.1. Работа долговременная память 16
3.2. Процессы формирования и закрепления воспоминаний 18
3.3. Диагностика долгосрочной памяти 22
Заключение 28
Список литературы: 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы обусловлена тем, что человек находится в постоянном развитии, и постепенно он достигает всё новые и новые высоты в своих знаниях. Любое знание всегда основано на опыте предыдущих поколений, который сохраняется в памяти потомков. Если бы у человека не было памяти, то каждый раз нам приходилось бы изучать и осваивать мир заново, поэтому наша память занимает огромное значение в жизни, как человека, так и всего человечества. В этом и состоит актуальность данной темы.
Память – это важный психический процесс. Она занимает особое место среди других познавательных процессов, так как является основой психической деятельности. Без памяти человек не может понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Нужно больше знать о нашей памяти, чтобы лучше понимать, как устроен человек и почему память так важна для всего человечества.
Изучением памяти занимались учёные на протяжении многих веков. Яркими представителями описательного исследования памяти был П.П. Блонский. Один из самых специфических подходов к памяти функционально-генетический, его основатели были Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия. Представители деятельностного подхода к памяти были П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Среди современных подходов к памяти наибольшее распространение получил системный подход С.П. Бочарова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Память человека: ее виды и возможности

1.1. Определение памяти
Память — это процесс сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. В психологии память изучается давно и интерпретируется по-разному: Ассоцианистская теория считала основной единицей памяти ассоциацию (связь, соединение). Механическое сложение ассоциаций должно становиться основой памяти. В дальнейшем она переосмысливается и углубляется.
Бихевиоризм рассматривал память как процесс, в ходе которого приобретаются различные двигательные и речевые навыки. Гештальтпсихология изучила процессы запоминания, акцентировав внимание на намерении субъекта. Это научное направление изучает социальную природу человеческой памяти. На современном этапе память рассматривается как познавательный процесс, для которого характерны такие свойства: Объем. Он показывает возможность запоминания и сохранения информации.
Быстрота запоминания (скорость произвольного запоминания). Готовность к воспроизведению (насколько хорошо человек применяет имеющуюся информацию). Точность воспроизведения (качество сохранения и повторного воспроизведения информации). Длительность сохранения (способность удерживать необходимую информацию в течение определенного времени). Каковы возможности нашей памяти? Память можно тренировать, чтобы запоминать больше. Но не стоит думать, что забывание — это результат неправильной работы памяти, подчеркивает психолог и исследователь из Университета Калифорнии Бенджамин Шторм.
Забывание обеспечивает правильную работу памяти и мышления, освобождая ресурсы для новых задач. Нейроученый Мария Вимбер из Университета Бирмингема (Великобритания) с коллегами с помощью специального сканирования мозга установила, что воспоминания могут «конкурировать» друг с другом за ресурсы памяти. Этот механизм помогает выделять нужные воспоминания из целого ряда похожих.
Свойства памяти: ученые также исследуют, что делать, чтобы улучшить работу памяти и расширить ее возможности. Они установили ряд приемов, которые способствуют активизации памяти человека.

1.2. Виды и возможности памяти
Когда люди не ждут проверки усвоения информации, то забывают ее очень быстро. Исследователь когнитивных способностей человека профессор Брэд Уайбл выяснил: когда человек не ожидает, что его будут проверять, он зачастую не помнит ничего. Однако когда предстоит проверка, запоминание происходит лучше в два или даже три раза.
Прослушивание классических музыкальных произведений усиливает активность генов, которые связаны с процессами памяти и обучения, и одновременно снижает активность генов, влияющих на нейродегенеративные процессы. Исследования группы авторов показали, что классическая музыка активно влияет на геном человека. Дневной сон улучшает память в пять раз
Эксперимент показал, что дневной сон, который длится меньше часа, улучшает работу памяти в пять раз. Две группы испытуемых запоминали пары несвязанных слов. Затем первая группа спала 45–60 минут, а вторая — смотрела видео. После проверки оказалось, что в первой группе уровень запоминания выше.
Тонкие механизмы работы памяти ученым еще предстоит открыть. Однако то, что знаем сегодня, можно и нужно использовать для расширения собственных возможностей.
О памяти говорят как о чрезвычайно сложной когнитивной (познавательной) функции. В ее работе принимают участие многие отделы мозга, она используется постоянно. В книге «Общие основы психологии» доктор психологических наук, академик и член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук и Международной академии психологических наук Р. С. Немов классифицирует память (определяет виды) по ряду критериев.
Согласно этому критерию, память бывает: двигательной (моторной); эмоциональной; образной; словесно-логической. Двигательная память — это способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению различных движений. С ее помощью формируются различные практические и трудовые навыки (ходьба, письмо). Эмоциональная память запечатлевает пережитые чувства и эмоциональные состояния в виде представлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский.– М.: Психология, 2000. – 219 с.
2. Дружинин В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. 656 с.
3. Истомина З.М. Развитие памяти / З.М.Истомина. – М.: Психология, 1978.– 120 с.
4. Стрельникова, Н. А. Роль механизмов памяти в образовательном процессе / Н. А. Стрельникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 41 (279). — С. 262-264. — URL: https://moluch.ru/archive/279/63010/ (дата обращения: 11.03.2022).
5. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Academia, 2011. - 656 c.

Весь текст будет доступен после покупки