Педагогическая концепция А.С. Макаренко

Введение 3
Глава 1. История изучения деятельности А.С. Макаренко и его вклад в педагогическую науку. 5
1.1. Биография и педагогическая деятельность А.С. Макаренко 5
1.2. Педагогические идеи А.С. Макаренко 10
Глава 2. Развитие идей А.С. Макаренко после его смерти и их актуальность в наши дни. 18
2.1. Последователи А.С. Макаренко 18
2.2. Актуальность педагогических идей А.С. Макаренко в современности 20
Заключение 27
Список источников и литературы 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Антон Семенович Макаренко (1888-1939) – один из отечественных педагогов и писателей. Он творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках 1920-30-х годов. Наиболее обстоятельно он успел представить свои взгляды, относящиеся к методике воспитательного процесса.
Сейчас, когда отечественное образование подвергается серьезным реформам, педагогика переживает очередной этап своего развития.
А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Такой подход означает необходимость выявления закономерного соответствия между целями, средствами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко – тезис параллельного действия, то есть органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются «свобода и самочувствие воспитанника», который выступает творцом, а не объектом педагогического воздействия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. История изучения деятельности А.С. Макаренко и его вклад в педагогическую науку.

1.1. Биография и педагогическая деятельность А.С. Макаренко

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) -педагог и писатель. Родился 1 (13) марта 1888 г. в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра. В 1904 г. окончил 4-классное училище в городе Кременчуге, затем - годичные учительские курсы. В 1905-1914 гг. преподавал в железнодорожных училищах. В 1916-1917 гг. служил ратником в действующей армии, демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 г. с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт, написав выпускное сочинение «Кризис современной педагогики». Имел реальные перспективы научной карьеры, однако с 1918 г. избрал путь практической педагогики. Работал инспектором Высшего начального училища в городе Крюков Посад Кременчугского уезда, заведовал начальным городским училищем в Полтаве .
С сентября 1920 г. - заведующий Полтавской колонией для несовершеннолетних правонарушителей (впоследствии - колония имени Максима Горького, где решил осуществить методику «горьковского отношения к человеку»). Именно Горькому в 1914 г. отослал Макаренко на отзыв свой первый рассказ «Глупый день», а с 1925 г. состоял с ним в переписке. В 1928 г. М. Горький, лично познакомившись с Полтавской колонией и Харьковской коммуной, писал в письме Макаренко: « Огромнейшего значения и поразительно удачный педагогический эксперимент Ваш имеет мировое значение».
Хорошо изучив к этому времени педагогическую литературу; Макаренко, вопреки распространенной концепции врожденной доброкачественности или порочности людей, в духе коммунистического неопросветительства исходил из принципа правильного воспитания как определяющего условия для формирования достойного человека. Доказывать это бескорыстный энтузиаст начал в полуразрушенных зданиях первой колонии на зыбучих песках, а с 1927 г. – под Харьковом, объединившись с колонией, имевшей по всей Украине печальную славу притона самых неисправимых воров и беспризорников. Последовавшие вскоре беспримерные успехи педагога-новатора были основаны на использовании огромного воспитательного потенциала коллектива, сочетании школьного обучения с производительным трудом, создании обстановки доверия и требовательности .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова В. Г., Богуславский М. В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм. М.: МГПУ, 2007. - 311 с.
2. Богуславский М. В. История отечественной педагогики ХХ века: единство непрерывности и дискретности // Педагогика. – 2009. – №6. – С. 84–96.
3. Богуславский М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии. М.: ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, 2012. – 436 с.
4. Богуславский М. В., Куликова С. В., Романов А. А. Совершенствование историко-педагогического образования: проблемы и перспективы // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 1(25). – С. 50–60.
5. Воспитательная система А. С. Макаренко в контексте перспектив развития современного российского образования: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения великого педагога (18-19 июня 2018 г.) – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. – 933 с.
6. Гриценко И.Н. Опыт А.С. Макаренко и его значение [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-a-s-makarenko-i-ego-znachenie (Дата обращения: 25.04.2022)
7. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохов, Ф.А. Фрадкин. — М., 1992. – 245 с.
8. Ивонтьева А.К. О технологии коллективного воспитания А.С. Макаренко // Современная педагогика. 2014. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2014/11/2843 (дата обращения: 24.01.2022)
9. Кораблева Т. Ф. Гуманитарная экспертиза наследия А. С. Макаренко // Витоки педагогичной майстерности: сб. науч. тр. Полтавского гос. педагог. университета им. В. Г. Короленко. – Выпуск 4. Полтава, 2008. – 292 с.

Весь текст будет доступен после покупки