Педагогическая коррекция игровой деятельности детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА 5
1.1. Педагогическая коррекция: понятие, виды, особенности 5
1.2. Особенности коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта 9
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА 18
2.1. Цели и задачи специально-педагогической программы коррекции игровой деятельности детей со сложной структурой дефекта 18
2.2. Содержание специальной педагогической программы коррекции игровой деятельности детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта 20
Заключение 30
Список использованной литературы 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время изучение особенностей педагогической коррекции игровой деятельности детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта представляет особую актуальность. Это связано с тем, что несмотря на то, что в обществе распространен стереотип о малочисленностей с детей данной категории, в реальности их количество в специализированных учреждениях составляет порядка 30-40%.
Кроме того, если существующие на настоящий момент программы и результаты исследований особенностей коррекционной работы с детьми с простой структурой дефекта делают ее организацию относительно понятной, то специфика организации коррекционной работы с детьми со сложным дефектом остается пока мало изученной.
Необходимо также отметить, что дети со сложной структурой дефекта имеют ряд специфических особенностей, затрудняющих изолированное применение методов специальной педагогики и психологии, необходимо их подстраивать и адаптировать их под конкретного ребенка, то есть в коррекционной работе с данными детьми высока важность применения индивидуального подхода.
Наличие множественных нарушений развития у ребенка неизбежно накладывает отпечаток на выполнение им различных видов деятельности, особенно игровой, составляющей основу дальнейшего формирования у ребенка навыков прочих видов деятельности. Данный факт делает изучение особенностей педагогической коррекции игровой деятельности детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта еще более актуальным. Данная работа призвана внести посильный вклад в решение данной проблемы.
Объектом исследования в данной работе является игровая деятельность детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта, а предметом – ее педагогическая коррекция.
Цель работы: выявить особенности педагогической коррекции игровой деятельности детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта и разработать программу в соответствии с ними.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятиям, видам и особенностям педагогической коррекции;
2. Описать особенности коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта;
3. Обозначить цели и задачи разработанной специально-педагогической программы коррекции игровой деятельности детей со сложной структурой дефекта;
4. Представить ее содержание и перспективы применения.
В качестве гипотезы в исследовании выступает предположение о том, что разработанная программа специально-педагогической коррекции игровой деятельности детей со сложной структурой дефекта является эффективной.
Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых, как: Маллер А. Р., Цикото Г. В., Кондратьева (Чечулина) К. С., Сарсенбаева А. А., Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Сидоров П.И., Парняков А.В.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что они могут быть использованы самостоятельно педагогами-дефектологами, воспитателями специальных образовательных учреждений, психологами учреждений такого типа.
Структура работы представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, списком использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

1.1. Педагогическая коррекция: понятие, виды, особенности

В настоящее время представления о коррекции существенно расходятся у представителей различных научных областей. Например, если в общей педагогической литературе понятие коррекции интерпретируется, как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий, предполагающих непосредственное педагогическое воздействие на ребенка. То в специальной педагогической литературе коррекция определяется, как система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей .
Педагогическая коррекционная деятельность должна проводиться в соответствии с общепедагогическими принципами, а также в соответствии принципами специальной коррекционно-педагогической деятельности, в число которых включены:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития;
2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бокум. АА. Психология развития./ А.Бокум, Г.Крайг. 4-е переизд. и доп.– М.: Инфра-М, 2007. – 638 с.;
2. Быкова Т.Д. Развитие памяти младших школьников с нарушением интеллекта. // Конкурс «Педагогический калейдоскоп», номинация «Методические рекомендации» Развитие памяти младших школьников с нарушением интеллекта.2010. – 56 с.;
3. Верцинская Н.Н., Круш М.А. системный подход к педагогической коррекции устойчивого отрицательного эмоционального состояния социально неблагополучных подростков в условиях центра временного содержания несовершеннолетних // Вестник Адыгейского Государственного Университета. Серия 3: Педагогика И Психология . 2010. №2. С.21-28.;
4. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.;
5. Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии.//Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48;
6. Жигорева М.В. Актуальные вопросы диагностики комплексных нарушений развития у детей// Коррекционная педагогика, 2004. - №4(6). - С 3-10;
7. Зинченко В.П., Давыдов В.В. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 3-е изд., перераб и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 2004. – 440 с.: ил.;
8. Кен Рассел, Картер Филип. Развивайте интеллект. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, сообразительности и интеллекта – М: Астрель, 2003.. – 144 с.;
9. Кондратьева (Чечулина) К. С. Психолого-педагогическая коррекция застенчивости учащихся старших классов в условиях специально организованного обучения // Педагогическое Образование в России . 2012. №1. С.40-46.;
10. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208 с.

Весь текст будет доступен после покупки