Педагогическая модель формирования экологических компетенций в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ШКОЛЕ. 7
1.1. Экологическая компетенция учащихся: содержание, структура, особенности формирования 7
1.2 Модель формирования экологической компетенции обучающихся 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ШКОЛЕ 34
2.1. Критерии оценки сформированности экологических компетенции обучающихся 10 класса 34
2.2. Педагогическая модель формирования экологических компетенций обучающихся 46
2.2. Описание результатов экспериментальной проверки эффективности педагогической модели формирования экологических компетенций обучающихся (10 класса) 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, отличающаяся сложностью и противоречивостью, выдвинула ряд проблем, решение которых лежит в сфере экологического образования, приобретающее статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений разного типа. Сфера непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры школьников, становится предметом исследования в педагогике последних лет (Казакова, 2004).
Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход. Согласно Концепции модернизации, общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, иными словами, компетенции, определяющие современное содержание образования. В образовательные стандарты введено и понятие «компетентность». Например, в стандарте по биологии говорится о приобретении компетентности: в защите окружающей среды, сохранении собственного здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.
Понятия компетенции и компетентности рассматриваются многими педагогами: И.Г. Агаповым, А.С.Гаязовым, В.В. Гузеевым, В.А. Деминым, Джоном Равеном, Л.И. Гурье, В. Ландшеером, Г.С.Трофимовой, М.А. Холодной, В.М. Шепелем, С.Е. Шишовым, Б.Д. Элькониным и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Экологическая компетенция учащихся: содержание, структура, особенности формирования
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определённый объём знаний по экологии, но и в том, чтобы способствовать приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход. В условиях современной экологической ситуации в нашей стране становится актуальным включение экологической компетенции в структуру ключевых компетенций обучающихся.
Для того чтобы определить понятие «экологическая компетенция», рассмотрим определения понятия «компетенция». Выделим основные трактовки понятия в психолого-педагогических словарях и на основе анализа данных понятий определим значение термина «компетенция».
В словаре С.И. Ожегова под компетенцией понимается «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён». [34]. В словаре Д.Н. Ушакова компетенцию определяется, как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом». [49]
По мнению С.В. Алексеева, компетенция – это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей. [1]
И.С. Сергеев и В.И. Блинов в свой работе «Как реализовать компетентностный подход на уроках и внеурочной деятельности» определяют компетенцию как нестандартный результат образования, выражающийся в готовности к активизации знаний и имеющегося потенциала для продуктивной работы в ситуации неопределённости. [46]
По мнению И.А. Зимней, компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся его личностными качествами, свойствами. [18] Достаточно обширный анализ понятий компетенция и компетентность приведен в диссертационной работе О.П. Мерзляковой посвященной вопросу формирования ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе [29]. Под компетенцией понимается комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активные методы обучения в природоохранном образовании [Текст] / под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 2006. – 52 с.
2. Алексеев, С. В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие /С. В. Алексеев, Н. В. Гузеева, Л. В. Симонова. – СПб.: Специальная литература, 1999. – 85с.
3. Алексеев, С.В. Экология: Наука и область образования [Текст] / С.В. Алексеев. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 2004. - 55 с.
4. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход [Текст] / А.В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.
5. Беспалова Л.А. Формирование экологической компетентности у старшеклассников средствами учебника по экологии / Л.А. Беспалова, Г.С. Камерилова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6; URL: http://www.scienceeducation.ru/106-8012
6. Беспалова Л.А. Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами учебника по экологии / Л.А. Беспалова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки -2013. - №4; URL: http http://www.online science.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid561/pg0/
7. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. – № 10. – С. 51-55.
8. Вебер, Э.А. Структура ценностного отношения к природе [Текст] / Э.А. Вебер // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М: Наука, 1982. – С. 26-33.
9. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания [Текст] / А.В. Гагарин. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. – 232 с.
10. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования [Текст] / С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. – С. 3-6.

Весь текст будет доступен после покупки