ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА:ЧТО И КАК НУЖНО ОЦЕНИВАТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 1
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ 10
1.1 Понятие и сущность педагогической оценки 10
1.2 Функции педагогической оценки 16
1.3 Методы педагогического оценивания 23
1.4 Возможности совершенствования оценочной деятельности педагога в образовательной организации 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 39
3.1. Изучение оценочной деятельности педагога в образовательном процессе 39
3.2 Совершенствование оценочной деятельности педагога 46
3.3 Анализ результатов эмпирического исследования 56
Выводы по 3 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования обусловлена требованиями концепции модернизации образования, которая перед образовательными учреждениями ставит задачу подготовки высокоразвитой личности, с развитыми интеллектуальными и познавательными способностями. Требования эффективности системы управления качеством обучения предполагают совершенствование системы оценивания результатов обучения в школе. За последние несколько десятилетий изменились представления об образовательных результатах, позволяющих говорить о качестве образования. Как наиболее ценные на современном этапе развития выделены следующие результаты: умение учащихся оперировать полученными знаниями при решении широкого круга задач; готовность пользоваться освоенными способами действия и конструировать на их основе новые; умение самостоятельно работать с информацией; участвовать в совместной деятельности. Ряд этих результатов никогда ранее не являлся объектом контроля и оценки, соответственно, не находился в центре внимания при построении системы оценивания. На сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что традиционные механизмы оценивания перестали соответствовать требованиям современного общества к системе образования.
Возникает вопрос: что и как нужно оценивать в учебной деятельности учащихся?
Отметим при этом, что современные представления о целях педагогической оценки и подходы к оцениванию достижения этих целей стали закономерным результатом многолетнего развития педагогической науки.
Степень изученности проблемы исследования. Теоретические основы педагогического оценивания разработаны в трудах Е.А. Алешникова, Л.П. Алешниковой, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.Б. Воронцова, М.О. Ганиевой, О.В. Заславской, А.С. Карякиной, Ю.А. Лях, Е.И. Перовского, И.И. Подласова и др. Проблемы использования современных методов оценки и вопросы формирования готовности педагогов к использованию современных форм оценки образовательных достижений школьников нашли отражение в трудах Э.М. Амбарцумовой, О.В. Архиповой, О.В. Бажиной, Н.В. Бутрамеевой, Л.М. Владимировой, Е.В. Головневой, Н.А. Головневой, Т.О. Гордеевой, И.Е. Девятовой, И.Н. Емельяновой, В.А. Ереминой, Е.О. Зинченко, В.А. Злобиной, Л.С. Козловой, Т.А. Крючковой, М.И. Кузнецовой, Б.Л. Легостаева, А.П. Мишиной, О.А. Павловой, Ю.Ю. Скрипова и др. ученых и практикующих педагогов.
Как видим, в настоящее время в научной литературе имеется достаточное количество работ по проблемам педагогического оценивания, но в то же время данный вопрос до сих пор остается недостаточно изученной проблемой педагогики и психологии. Наиболее актуальны эти вопросы в начальной школе. Специфические возрастные и психологические особенности обучающихся каждого из уровней общего образования, особенности образовательного процесса, безусловно, влияют и на систему оценивания образовательных достижений, этим и вызвана необходимость отдельного рассмотрения педагогического оценивания образовательных достижений младших школьников.
Анализ литературы показал, что оценочная деятельность современного педагога не только не удовлетворяет современным требованиям, но и, более того, противоречит им, поскольку педагог применяет в своей деятельности традиционные инструменты оценки в процессе решения новых образовательных задач. В настоящий момент существует большое количество методов педагогического оценивания, однако нет единой, универсальной системы, которая бы позволяла в полной мере выявить пробелы в знаниях учеников. Создание такой универсальной и эффективной системы для контроля знаний младших школьников является основной задачей учителя. Насколько грамотно будут освоены педагогами понятие и сущность педагогической оценки, настолько значимым будет их педагогическая деятельность по организации оценивания результатов обучения. Правильно организованная педагогическая оценка даст возможность значительно повысить качество образования.
Таким образом, возникает проблема успешной реализации оценочной деятельности педагога в современной ситуации.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплексную модель педагогической оценки как элемента образовательного процесса в начальной школе.
Объект исследования: оценочная деятельность педагога.
Предмет исследования: педагогическая оценка.
Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что эффективность оценки результатов учебной деятельности младших школьников будет обеспечена, если:
– определены концептуальные основы педагогического оценивания;
– разработана комплексная модель оценки результатов учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие и сущность педагогической оценки;
2) исследовать функции педагогической оценки;
3) изучить методы педагогического оценивания;
4) определить возможности совершенствования оценочной деятельности педагога в образовательной организации;
5) разработать дизайн исследования;
6) организовать и провести изучение оценочной деятельности педагога в образовательном процессе;
7) предложить усовершенствованную модель оценочной деятельности педагога;
8) проанализировать результаты проведенного эмпирического исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования: системно-деятельностный подход, предполагающий направленность на результаты образования как системообразующий компонент, при этом целью и основным результатом образования является развитие личности обучающегося; дифференцированный подход предполагают взаимосвязь с достижениями в практической и познавательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, предполагает взгляд на обучаемого как на личность; личностно-ориентированный подход, предполагающий отношение к обучаемому как к личности.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели исследования применялись следующие методы:
- анализ, синтез и обобщение научного материала и практического опыта применения средств и методов педагогической оценки в современном образовательном процессе;
- моделирование и проектирование;
- наблюдение, беседа, тестирование;
- педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов исследования;
- математические методы обработки данных.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 962» (ГБОУ Школа № 962), г.Москва, улица Санникова, дом 3, корпус 3. В исследовании приняли участие педагоги начальной школы, учащиеся 4 класса. Выбор базы исследования определялся готовностью администрации образовательного учреждения к сотрудничеству.
Исследование осуществлялось в течение трех этапов.
Первый этап (2021-2022 гг.) – аналитико-поисковый, включающий: анализ научной литературы по проблеме исследования; выявление проблем и противоречий в области педагогического оценивания в контексте реализации ФГОС ООО; обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; постановку и обоснование проблемы, цели и задач магистерского исследования.
Второй этап (2021-2022 гг.) – опытно-экспериментальный, заключающийся в разработке и апробации усовершенствованной модели оценочной деятельности педагога.
Третий этап (2022 гг.) – заключительный, включающий анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия и сущности педагогической оценки, в теоретическом обосновании возможности совершенствования оценочной деятельности педагога в современной образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыта педагогическая сущность педагогического оценивания; разработана комплексная модель педагогического оценивания, включающая формирующий и рейтинговый элементы оценивания; экспериментально проверена эффективность разработанной модели педагогического оценивания. Результаты исследования возможно использовать в практической деятельности педагогов начальной школы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогическую оценку предлагается определять как результат оценивания учебной деятельности и поведения учащегося в тесной взаимосвязи связи с его мотивами и усилиями, проводимого в целях организации образовательного процесса. Оценка выступает в качестве отражения образовательных достижений обучающихся и их подготовки.
2. Ответом на вопрос «что оцениваем» является: освоенные учащимся знания, умения и навыки, усвоенные на их основе интеллектуальные и творческие способности, социальные значимые свойства (качества, познавательная самостоятельность, компетенция и т.д., эмоционально-ценностные отношения с окружающим миром. Система оценивания может быть представлена мотивирующим, формирующим и итоговым конструктами.
3. Ответом на вопрос «как оцениваем» является: использование различных форм и метод организации оценки учебных достижений учащихся: текущая аттестация (устный опрос, письменный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа); итоговая аттестация (четверть, год); диагностическая (контрольная работа, тестирование, диктанты, изложение, комплексные контрольные работы, компьютерная диагностика). Иные формы учета достижений: урочная деятельность (анализ динамики текущей успеваемости); внеурочная деятельность (участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности); портфолио и проектная деятельность. В образовательном процессе начальной школы педагоги используют формирующее и рейтинговое оценивание, под которым понимается умение детей увидеть достижения друг друга, оценить личностные достижения.
4. Определены требования к системе оценки достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО: фиксация целей оценочной деятельности: ориентация на достижение конкретного результата обучения; фиксация критериев, процедур, инструментов оценки и формы представления ее результатов: комплексный подход к оценке всех результатов учебной деятельности (предметных, метапредметных и личностных). Организованная таким образом работа учителя начальной школы по освоению и применению новых технологий оценивания в педагогической деятельности будет способствовать росту оценочной компетенции педагога и профессионализма в целом.
Магистерская работа представлена введением, основной частью, состоящей из трех глав, списка использованных источников и приложений, содержащих пояснительный материал.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ

1.1 Понятие и сущность педагогической оценки

В гуманистической парадигме образования с доминирующим личностно-ориентированным подходом становится важным и значимым достижение личностных образовательных результатов. В основе этих результатов рассматривается субъектная позиция личности, проявляющаяся в первую очередь в самостоятельности, ответственности, развитии прогностической самооценки. Одним из факторов развития личностных образовательных результатов может стать система оценивания [65, с. 196]. Цель образовательного процесса заключается в достижении обучаемыми поставленных целей, т. е. овладение предметными, метапредметными, личностными результатами. Для этого перед обучающимися ставятся необходимые задачи, решая которые можно достичь цели. При этом чтобы понять, решена ли поставленная задача, достигнута ли цель, необходимо оценить полученные результаты, проследить действия, чтобы понять, какие из них были успешными, а над какими еще нужно поработать. Отсюда следует, что оценивание – один из самых важных процессов в обучении [29, с. 103].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алешников Е.А. Педагогические оценки в прошлом и настоящем / Е.А. Алешников, Л.П. Алешникова // Народные инструменты в русской и мировой музыкальной культуре. Сборник научных статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции / Ответственный редактор Р.Н. Бажилин. – 2019. – С. 53-60.
2. Амбарцумова Э.М. Формирование готовности педагогов к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Э.М. Амбарцумова; [Место защиты: ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования]. – Москва, 2019. – 230 с.
3. Амонашвили Ш.А. Сущность оценки и отметки / Ш.А. Амонашвили // МНКО. – 2007. – №2. – С. 77-79.
4. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев / Под ред. Логиновой Н.А. Отв. ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. – СПб., 2007. – 549 с.
5. Архипова О.В. Динамическая оценка метапредметных образовательных достижений обучающихся начальной школы / О.В. Архипова, И.О. Буденная, Ю.Б. Ильина // Научно-методическая работа в образовательной организации. – 2018. – № 3 (3). – С. 38-43.
6. Бажина О.В. Инновационные системы контроля и оценки знаний учащихся в начальной школе / О.В. Бажина // Вестник научных конференций. – 2018. – № 8-1 (36). – С. 25-27.
7. Бутрамеева Н.В. Система формирующего оценивания в обучении младших школьников / Н.В. Бутрамеева, О.И. Снедзе // Качество образования в Евразии. – 2020. – № 7. – С. 66-70.
8. Владимирова Л. М. Развитие оценочной компетентности учителя как педагогическая проблема / Л.М. Владимирова // Наука и школа. – 2020. – № 3. – С. 93–99.
9. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. / А.Б. Воронцов – М.: Издатель Рассказов, 2012. – 300 с.
10. Воронцов А.Б., Львовский В.А. Новые проекты развивающего обучения / А.Б. Воронцов // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25. – № 5. – C. 83-94.
11. Гаджиева Ф. Правильная оценка достижений учащихся в начальных классах и содержательные линии / Ф. Гаджиева // Бюллетень науки и практики. – 2021. – Т. 7. – № 7. – С. 322-330.
12. Ганиева М.О. Понятие «оценивание» в психолого-педагогической литературе / М.О. Ганиева, Т.А. Разуваева // VIII Авдеевские чтения. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2020. – С. 215-218.
13. Головнева Е.В. К проблеме диагностики и оценки учебных достижений младших школьников / Е.В. Головнева, Н.А. Головнева, Т.Р. Беглова // Начальное и дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных материалов IХ Всероссийской научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2020. – С. 31-35.
14. Гордеева Т.О. Оценивание достижений школьников в традиционной и развивающей системах обучения: психолого-педагогический анализ / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, А.Н. Сиднева // Вопросы образования. – 2021. – № 1. – С. 213-236.
15. Девятова И.Е. Уровни готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности / И.Е. Девятова // Вопросы педагогики. – 2020. – № 12-1. – С. 78-82.
16. Дегтярева И.И. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / И.И. Дегтярева, М.А. Мазниченко, И.Э. Головкова // Школа будущего. – 2021. – № 3. – С. 20-25.
17. Емельянова И.Н. Практика использования современных методов оценки на разных ступенях образования / И.Н. Емельянова, О.А.Теплякова, Г.З. Ефимова // Образование и наука. – 2019. – Т. 21. – № 6. – С. 9-28.
18. Еремина В.А. Проблемы пятибалльной системы оценивания / В.А. Еремина // Инновационное развитие: потенциал науки и современного образования: сборник статей III Международной научно-практической конференции / Ответственный редактор Г.Ю. Гуляев. – Пенза, 2018. – Ч.1. – С. 143-145.
19. Ерицян Г.Б. Базисная оценка знаний младших школьников / Г.Б. Ерицян // Проблемы и перспективы развития образования. Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / Отв. редакторы И.А. Ахметшина, А.А. Лосева. – 2019. – С. 35-37.
20. Ершова О.В. Влияние оценивания на педагогическое взаимодействие / О.В. Ершова // Современные тенденции в науке, технике, образовании. Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. – 2018. – С. 87-88.
21. Заславская О.В. Личностные и учебные достижения учащихся как объект педагогического оценивания / О.В. Заславская // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. – 2017. – № 4. – С. 60-67.
22. Зинченко Е.О. Использование ИКТ для совершенствования оценочной деятельности учителя / Е.О. Зинченко // Инновации и традиции в начальном образовании. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых / Под общей редакцией Е.Н. Землянской. – Москва, 2020. – С. 83-87.
23. Злобина В.А. Современные средства оценивания в обучении младших школьников / В.А. Злобина, Е.А. Кувалдина // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – № T32. – С. 21-25.
24. Казакавова Д.Х. Современные средства оценивания в начальной школе по предмету информатика / Д.Х. Казакавова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – № 6-1 (57). – С. 94-96.
25. Калдыбаев С.К. Основные направления исследований по педагогической оценке / С.К. Калдыбаев, Г.А. Эсеналиева // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2020. – Т. 12. – № 3 (49). – С. 46-55.
26. Карякина А.С. Педагогическая оценка в современном образовании / А.С. Карякина, Е.Н. Селиверстова // 21 век: фундаментальная наука и технологии. Материалы XXI международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 23-28.
27. Козлова Л.С. Проблема оценивания достижений младших школьников в современной педагогической науке / Л.С. Козлова // Университет XXI века: научное измерение. Материалы научной конференции научно-педагогических работников, аспирантов, магистрантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – 2019. – С. 65-68.
28. Кондауров А.С. Оценивание знаний как педагогическая проблема / А.С. Кондауров // Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив. Материалы Международной научно-практической конференции. / Научные редакторы: П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова, Л.Ф. Мустафина. – 2016. – С. 115-118.
29. Коробейникова Н.А. Использование мобильных технологий в процессе организации формирующего оценивания младших школьников на примере сервиса KAHOOT / Н.А. Коробейникова, А.З. Хайруллина // Детство, открытое миру. Сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции c международным участием. – Омск, 2021. – С. 102-105.
30. Костюченкова О.Е. Модель психолого-педагогического сопровождения процедур оценивания результатов индивидуальных достижений обучающихся / О.Е. Костюченкова // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. – 2016. – № 1 (1). – С. 14-18.
31. Кропочева Т.Б. Оценка качества знаний младших школьников об окружающем мире / Т.Б. Кропочева // Инновации в естественнонаучном образовании. VII Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция / Ответственный редактор: Т.В. Голикова. – 2014. – С. 37-41.
32. Крючкова Т.А. Рейтинговая система оценивания обучающихся в начальной школе / Т.А. Крючкова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2019. – № 1 (41). – С. 41-45.
33. Кузнецова М.И. Концептуальные подходы к построению системы оценивания образовательных достижений младших школьников / М.И. Кузнецова // Россия-Италия: сотрудничество в сфере гуманитарных наук и образования в XXI веке. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»; Болонский университет (Италия). – Москва, 2021. – С. 562-583.
34. Ласинская Д.И. Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников / Д.И. Ласинская // Сборник статей XIV Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза, 2022. – С. 92-94.
35. Легостаев Б.Л. Организация педагогического оценивания обучающихся с использованием технологий виртуальной реальности: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Б.Л. Легостаев; [Место защиты: Московский городской педагогический университет]. – Москва, 2021. – 126 с.
36. Лыгина Ю.В. Педагогические требования и условия эффективного контроля и оценки знаний учащихся / Ю.В. Лыгина // Образование. Наука. Карьера. Сборник научных статей Международной научно-методической конференции / Ответственный редактор А.А. Горохов. – 2018. – С. 243-246.
37. Лях Ю.А. Анализ систем оценивания, применяемых в российской и зарубежной педагогической практике / Ю.А. Лях // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 2 (30). – С. 49-53.
38. Митяева В.Е. Система оценки результатов деятельности младших школьников в системе образования ФГОС НОО / В.Е. Митяева, Л.А. Осипова // Инновационное развитие: потенциал науки и современного образования. Сборник статей III Международной научно-практической конференции / Ответственный редактор Г.Ю. Гуляев. – 2018. – С. 198-200.
39. Михайлечко Г.К. Балльно-рейтинговая система оценивания учебных и внеурочных достижений младших школьников / Г.К. Михайлечко, Д.В. Казанцев // Проблемы и перспективы развития систем оценки качества образования. Механизмы управления качеством образования в контексте реализации региональной политики в сфере оценки качества образования. Сборник материалов V межрегиональной научно-практической конференции / Под редакцией А.А. Барабаса. – 2020. – С. 191-199.
40. Мишина А.П. Технология рейтингового оценивания младших школьников в условиях уровневой дифференциации и смешанного обучения / А.П. Мишина, В.В. Ворожецова, А.П. Антонова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2020. – № 4-5 (89-90). – С. 48-60.
41. Набуова Р.А. Формирование учебно-познавательной компетенции младших школьников на основе критериального оценивания / Р.А. Набуова, Р.К. Измагамбетова // Наука и реальность. – 2022. – № 1 (9). – С. 97-101.
42. Никулина Н.Н. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника / Н.Н. Никулина // Образование, воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации. Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2020. – С. 198-200.
43. Павлова О.А. Контроль и оценка результатов учебной деятельности младших школьников / О.А. Павлова // Социальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов: Междисциплинарный дискурс. сборник статей всероссийской конференции с международным участием. – Ярославль, 2021. – С. 41-47.
44. Патрикеева Э.Г. Психологические аспекты воздействия педагогической оценки на обучающихся / Э.Г. Патрикеева, А.Н. Гаращенкова. Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 17 (121). – С. 301-305. – URL: https://moluch.ru/archive/121/33478/ (дата обращения: 29.04.2022).
45. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский. – М., 1960. – 511 с.
46. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография / Е. В. Пискунова. – СПб., 2005. – 324 с.
47. Погодина И.А. Использование инновационных средств оценивания результатов обучения на уроках информатики в начальной школе / И.А. Погодина, М.П. Николаева // Modern Science. – 2019. – № 12-3. – С. 345-348.
48. Подласый И.И. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. – URL: https://do-portal.ksla.kg/wp-content/uploads/2018/10/Pedagogika_Podlasyy-I.P.pdf (дата обращения: 29.04.2022).
49. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студентов / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с.
50. Приказ Министерства просвещения Российской от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации – URL: http://pravo.gov.ru, 01.09.2021.
51. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации – URL: http://pravo.gov.ru, 05.07.2021.
52. Прияткина Н.Ю. Формирующее оценивание как способ повышения образовательных результатов младших школьников / Н.Ю. Прияткина, Н.А. Шорникова // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 1. – С. 33.
53. Райбекас А.Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории / А.Я. Райбекас. – Томск. 1977. – 243 с.
54. Рондырев-Ильинский В.Б. Оценивание как педагогическая проблема контроля в учебном процессе / В.Б. Рондырев-Ильинский, Т.С. Стригун, И.В. Полищук, А.Ю. Масина // Наука, общество, личность: проблемы и перспективы взаимодействия в современном мире. Сборник статей Международной научно-практической конференции / Под общей редакцией Ивановской И.И., Посновой М.В., – Петрозаводcк, 2021. – С. 17-21.
55. Сафина А.М. Оценка знаний учащихся начальной школы без традиционной оценки / А.М. Сафина // Диалог культур в контексте образовательной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – 2019. – С. 410-412.
56. Сафина А.А. К вопросу о сущности понятия «модель» и ее видах в педагогическом исследовании / А.А. Сафина // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 12. – С. 594-599.
57. Скрипова Ю.Ю. Особенности применения формирующего оценивания в коррекционно-развивающей деятельности учителя начальных классов / Ю.Ю. Скрипова, О.В. Шабалина // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. – 2020. – № 3. – С. 36-48.
58. Степанова Е.В. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме оценки и контроля результатов обучения в начальной школе / Е.В. Степанова // Вопросы педагогики. – 2021. – № 1-2. – С. 261-264.
59. Тютюсова Е.В. Критериальное оценивание и диагностика социальной компетентности младших школьников / Е.В. Тютюсова // Наука и Образование. – 2020. – Т. 3. – № 3. – С. 208.
60. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета – № 303, 31.12.2012.
61. Федорова О.А. Оценивание образовательных достижений младших школьников / О.А. Федорова // Гносеологические основы образования. Материалы V Международной конференции, посвящённой памяти профессора С.П. Баранова. – Липецк, 2020. – С. 427-431.
62. Филимонова К.А. Психолого-педагогические проблемы оценивания результатов обучения в школах России и за рубежом / К.А. Филимонова // Теория и практика современной педагогики. Сборник статей IV Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2022. – С. 24-26.
63. Храмов Д.Д. Система педагогического оценивания как средство повышения качества учебного процесса / Д.Д. Храмов // Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях. Сборник материалов VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции. – 2018. – С. 503-506.
64. Черепанова Т.Б. Оценивание как педагогическая технология в фокусе образовательных трендов / Т.Б. Черепанова, О.А. Швабауэр // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2019. – № 2 (23). – С. 141-145.
65. Четвертных Т.В. Готовность педагогов к введению формирующего оценивания в образовательном процессе / Т.В. Четвертных // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2018. – № 4 (21). – С. 146-150.
66. Шадриков В.Д. Педагогическое оценивание в структуре урока / В.Д. Шадриков, О.В. Борисова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции / Под редакцией Ю.П. Поваренкова. – 2018. – С. 243-245.
67. Шадриков В.Д. Педагогическое оценивание: учебное пособие / В.Д. Шадриков, И.А. Шадрикова. – М.: Университетская книга, РИД РосНОУ, – 2018. – 156 с.
68. Шаповалова О.Н. Формирующее оценивание как технология развития учебной самостоятельности школьников / О.Н. Шаповалова, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2020. – Т. 5. – № 1. – С. 1-8.
69. Шаповалова О.Н. Формирующее оценивание как технология развития метапредметных результатов обучающихся основной школы: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / О.Н. Шаповалова; [Место защиты: Кубанский государственный университет]. – Краснодар, 2020. – 135 с.
70. Шерер В.А. Педагогическая оценка и ее влияние на повышение качества образования школьников на среднем этапе обучения / В.А. Шерер, И.В. Бурова // Перспективы развития науки в современном мире. Сборник статей по материалам IV международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 150-159.
71. Эсеналиева Г.А. Основные характеристики понятия «педагогическая оценка» / Г.А. Эсеналиева // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук. – 2019. – № 1 (58). – С. 177-183.

Весь текст будет доступен после покупки