Педагогическая поддержка одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты организации работы с одаренными детьми
11
1.1 Выявление и развитие одаренности младших школьников в условиях модернизации современного образования
11
1.2 Оценка исходного состояния педагогической поддержки в организационной работе с одаренными детьми в деятельности организаций дополнительного образования


36
Глава 2 Организация педагогической поддержки одаренных школьников в условиях дополнительного образования
50
2.1 Модель педагогической поддержки в работе с одаренными младшими школьниками
50
2.2 Организация работы с одаренными младшими школьниками в условиях дополнительного образования
85
2.3 Результаты внедрения модели педагогической поддержки

100
Заключение
127
Список использованных источников
135

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-экономические и политические реалии современного мира требуют качественно новых нравственных и духовных ориентиров, адекватных потребностям ребенка, актуализируют важность осознания роли и места одаренности обучающихся детей. Особенно в контексте историко-социальной и психолого-педагогической парадигмы, выявления сущности таких педагогических феноменов, как «одаренность детей», «педагогическая поддержка одаренных детей», «педагогическая помощь», «педагогическое содействие», «самореализация одаренных детей», «творчество детей», «самостоятельность детей».
Различные подходы, используемые при организации учебно-познавательного процесса, к проектированию педагогического взаимодействия обуславливаются пониманием природы исследуемого явления. В современной педагогике существует следующая точка зрения: любой педагогический феномен целесообразно исследовать в трех плоскостях: в качестве явления, процесса, деятельности. Вследствие этого данная глава нашего исследования будет посвящена уточнению сущностных (явление) и динамических (процесс) составляющих педагогической поддержки одаренных младших школьников, а именно: выявлению ее специфики с точки зрения личностно-ориентированного и деятельностного подходов; составляющих одаренности младших школьников; определению принципов и методов идентификации одаренности у детей младшего школьного возраста; педагогических условий эффективности педагогической поддержки одаренных младших школьников как специфической возрастной и социальной группы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические аспекты организации работы
с одаренными детьми

1.1 Выявление и развитие одаренности младших школьников
в условиях модернизации современного образования
Обнаружение и дальнейшее постепенное развитие дарований ребен-ка является приоритетной задачей любого государства, которая устанавливает ответственность общества и перед отдельной личностью, и перед всеми людьми в целом. Если у врожденной одаренности индивида нет условий для дальнейшего развития и применения в жизнедеятельности общества, то в перспективе это приведет к падению научного потенциала государства, его политических, социально-экономических позиций. В результате чего потенциальный обладатель той или иной одаренности может превратиться либо в стандартного исполнителя чужих творческих идей, либо быть уничтоженным как личность в творческом, эмоциональном и психофизическом аспекте.
Следовательно, для эффективной организации работы с одаренными младшими школьниками педагогу необходимо, учиться, не только распознавать таких детей, но и уметь оценивать текущий уровень их развития, выяснять причины, блокирующие их развитие, моделировать комплексную, целостную поэтапную систему работы с ними.
В случае, если педагог не ставит перед собой целью выявлять и в дальнейшем способствовать развитию одаренности детей, если он не в со-стоянии овладеть необходимыми научными знаниями и способами диагностики одаренности и ее продвижения, то он, в лучшем случае, будет относиться к одаренным детям только как к успевающим в учебно-познавательной деятельности обучающимся, учебные успехи которых обусловлены их хорошей памятью, усидчивостью, ответственностью, но главное – талантом самого педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авраамова, Е. Первоклассники и их родители: жизнь по новым правилам / Е. Авраамова // Вестник общественного мнения. – 2013. – № 1 (114). – С. 110-118.
2. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. – Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2014. – 200 с.
3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – Новосибирск: Наука, 2001. – 224 с.
4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 2006. – Кн. 1. – 567 с.
5. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: Забота – Поддержка – Консультирование. – М.: УВЦ Инноватор, 1998. – С. 73-81.
6. Аристова, Н.Г. Виртуальное общение и социализация / Н.Г. Аристова // Девиантное поведение и Интернет. – М.: Институт социологии РАН, 2008. – С. 26-48.
7. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. – Волгоград: Перемена, 2011. – 220 с.
8. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод.пособие / А.П. Беляева. – М.: Высшая школа, 2010. – 208 с.
9. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. …канд.пед.наук / В.А. Березина. – М., 2008. – 147 с.
10. Берладина, Е.Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: дис. …канд.пед.наук / Е.Л. Берладина. – Ставрополь, 2003. – 175 с.
11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2009. – 192 с.
12. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. – 2004. – № 2. – С. 46-68.
13. Богоявленская, Д.Б. Одарённый ребенок / Д.Б. Богоявленская // Природа детской одаренности. – 2002. – № 1. – С. 6.
14. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-н/Д: Изд-во Ростов.пед.ун-та, 2000. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки