Педагогическая профилактика страхов в старшем дошкольном возрасте посредством игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ СТРАХОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Проблема детских страхов в психолого - педагогической литературе 9
1.2 Подходы к профилактике детских страхов у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3 Направления работы воспитателя по профилактике страхов в старшем дошкольном возрасте посредством игровой деятельности 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ СТРАХОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1 Изучение уровня и особенностей страхов у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2 Программа педагогическая профилактики страхов в старшем дошкольном возрасте посредством игровой деятельности 41
2.3 Анализ результатов исследования страхов у детей старшего дошкольного возраста 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

Весь текст будет доступен после покупки

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.
Проблема страхов у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность, как в научном, так и в практическом плане и требует безотлагательных поисков продуктивного её решения. На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества детей со страхами. Причина скрывается не только в индивидуальных особенностях детей, но и в наличии личностной неопределенности и беспокойства значительной части населения, большого количества стрессов, явной невротизации общества, в отсутствии безопасности.
Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру [49, с. 34].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ СТРАХОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Проблема детских страхов в психолого - педагогической литературе

Активность и жизнерадостность - типичные детские эмоциональные состояния. Однако формирующееся самосознание с одной стороны, и сама жизнь - с другой, могут вызывать и негативные переживания. Самое распространенное среди них - страхи.
Страх относится исследователями к одной из основных эмоций. В теории дифференциальных эмоций К. Изарда страх - базовая эмоция, которая является «врожденным эмоциональным процессом с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определенным мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием» [44, с. 43].
В современном мире практически у каждого из людей есть различные страхи. Эти эмоциональные проявления являются неотъемлемой частью нашей жизни. Большинство страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Многие детские страхи чаще всего исчезают бесследно [41, с. 8].
Страх как психологический феномен широко изучался в разное время отечественными и зарубежными психологами. Изучением страха в психологических и педагогических науках занимались многие зарубежные ученые (Д. Боулби, Рэчмен, Черсворт, Грэй, Томкинс, Рейнгольд, А. И. Захаров, Е.Г. Макарова, Спиваковская А.С., Панфилова М. А., Овчарова Р.В., Неймер Ю.Л. и др.).
В отечественной психологии авторы с разных точек зрения подходят к определению содержания понятия «страх». Так, А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.П. Чередникова А.С. Спиваковская, М.А. Панфилова, И. Кулинцова и другие, рассматривают содержание страха, как тесно связанное с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.
Другие авторы: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм и др. определяют страх, как аффект, который возникает в субъективной ситуации.
Но все эти исследователи подчеркивали, что страх является движущей силой личностного развития.
Дети могут бояться темноты, диких животных, разбойников, чудищ, незнакомых людей, отделения от матери, одиночества, даже врача, а так же - потери родителей. Важно, чтобы эти страхи не стали устойчивыми, то есть не приобрели характер фобий. В этом случае ребенку будет необходима помощь.
А.И. Захаров впервые в мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов [21]. Привел статистические данные, показывающие влияние различных факторов. А такие ученые, как Гозман Л.Я. и Алешина Ю.Е. определили причины появления детских страхов [13].
Замечено, что у детей, живущих в городах, страхи проявляются интенсивнее, чем у деревенских, у единственных в семье детей – чаще, чем у тех, кто имеет братьев или сестер. Недостаточная двигательная и игровая активность, отсутствие навыков коллективных игр также приводят к появлению беспричинного беспокойства.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки