Педагогическая работа с талантливыми детьми на уроках музыки

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Специфика и проблема одаренности 6
1.2. Педагогический потенциал музыкального искусства 7
Вывод по 1 главе 12
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ 13
2.1. Цель и задача музыкального воспитания талантливых детей 13
2.2. Методы обучения талантливых детей 16
Выводы по 2 главе 20
3.1. Методы и ход исследования 21
3.2. Итоги экспериментального исследования 30
Выводы по 3 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема одаренности в настоящее время становится всё более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенный во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на всё реагирующего. Для них не существует стандартных требований (всё как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Специфика и проблема одаренности

Одарённый ребёнок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это не всегда «блестящий» ребенок. По мнению К.Г. Юнга, «одаренный ребенок может иметь даже неблагоприятные характеристики: разбросанность, голова полна шалостей; он – нерадивый, халатный, невнимательный, озорной, своенравный» [2,с. 138].
В современном образовании так мало уделяется времени проблеме выявления и работы с одарёнными детьми в любой области. И многие даже совсем забыли одну важную истину, что нет детей не одарённых. Скорее педагогам, не всегда хватает времени и наблюдательности для того, чтобы выявить определённые способности у детей и начать их развивать в правильном направлении. Ведь не всегда ребёнок может проявить свои способности сам, активно их демонстрируя. Задача же педагогов, состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках помочь ребёнку раскрыть свои способности в чём-либо, и потом направить его внимания в ту область деятельности, в которой способности ребёнка проявились бы с большей силой. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, педагог сможет помочь любому ребёнку реализовать себя в будущем как яркую, творчески – одарённую личность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э. Б. Общее музыкальное и музыкально-педагогическое образования в России сегодня. А завтра? / Э. Б. Абдуллин // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 2. – С. 3-6.
2. Абдуллин Э. Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Э. Б. Абдуллин ; под ред. Г. М. Цыпина. – М.: Академия, 2004. – 363 с.
3. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдулин, Е. В. Николаева. – М. : Просвещение, 2004. – 327с.
4. Абульханова-Славская К. А. Психология личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. – М. : РГБ, 2004. – 215с.
5. Алиев Ю. Б. Музыка. 1-8 классы : программа для сред. общеобр. учеб. заведений / М-во образования Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 1993. – 20 с.
6. Безбородова Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
7. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования / М. Н. Берулава. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 326 с.
8. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 318 с.
9. Будаева Т. Б. Бурятское музыкальное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников / Т. Б. Будаева, И. А. Маланов. – Улан-Удэ : Изд-во Бурят. Госуниверситета, 2001. – 148 с.
10. Герасимова Н. Г. Развитие творческой активности школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Г. Герасимова. – Иркутск, 2003. – 24 с.

Весь текст будет доступен после покупки