Педагогическая стратегия развития мотивации у старшеклассников к изучению математики

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации у старшеклассников к изучению математики……………………………..13
1.1.Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………….13
1.2 Характеристика факторов, влияющих на процесс развития мотивации у старшеклассников к изучению математики ……………..19
1.3. Влияние мотивации на умственное развитие личности старшеклассника……………………………………………………………24
Выводы по первой главе…………………………….........................27
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации у старшеклассников к изучению математики………………30
2.1. Модель развития мотивации у старшеклассников к изучению
математики и этапы её реализации………………………….................30
2.2. Динамика развития мотивации у старшеклассников в изучении математики в образовательном процессе школы………………………..35
Выводы по второй главе……………………………………………..47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………49
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………..52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблема исследования мотивации в целом и мотивации учебной деятельности, в частности, является одной из центральных и вместе с тем трудноразрешимых проблем. Даже в рамках психологии, как указывают многие известные ученые (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, Н.И. Мешков, X. Хекхаузен, Л. Хьюел, Д. Зиглер и др.), еще не сложилась единая точка зрения на природу мотивов, возможность их осознания, актуализации и целенаправленного формирования. В результате многочисленных отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований, затрагивающих рассматриваемую проблематику (П.К. Анохин, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, A.M. Волков, В.В. Давыдов, B.П. Зинченко, И.А. Зимняя, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, И.И. Ильясов, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Г., Леонтьев, Й. Лингарт, А.К. Маркова, А.Г. Мас-лоу, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Н.И. Мешков, Р.С. Немов, К. Роджерс, O.K. Тихомиров, Л.М. Фридман, X. Хекхаузен, И.С. Якиманская и многие другие), сложилось понимание мотивации учебной деятельности как многокомпонентного и многоуровнего образования, становление которого предполагает не просто изменение отношения к учению, а усложнение структуры мотивационной сферы за счет совершенствования существующих взаимосвязей между ее компонентами и появления новых взаимосвязей. Несмотря на большую значимость достигнутых результатов, значительная их часть до недавнего времени не была в достаточной мере востребована широкой педагогической общественностью в силу ряда объективных и субъективных факторов. Применительно к школьному математическому образованию такими факторами можно считать сравнительно высокий уровень абстракции рассматриваемого понятийного аппарата; сложную логическую структуру многих определений и формулировок теорем; ориентацию содержания прежде всего не на усвоение конкретной информации, а на овладение соответствующими способами предметной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития мотивации у старшеклассников к изучению математики

1.1.Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе

В настоящее время существуют различные технологии и стратегии обучения математике. На наш взгляд, основными компонентами обучения, являются:
– что изучаем;
– для чего изучаем;
– каким образом обучаем;
– как обучаются.
«Что изучаем» и «для чего изучаем» определяется содержанием образования. Процесс обучения организован по циклам и профилям с конкретными конечными целями по каждому профилю и циклу.
«Каким образом обучаем» и «как обучаются» зависит от технологий и методов обучения. Естественным образом возникают следующие вопросы:
– Почему мы делаем то, что делаем?
– Почему один ученик учит, а другой нет?
– Почему одни учащиеся успевают выполнять школьные задания, а другие после первых неудач обескураживаются и теряют интерес к учебе?

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова - Славская.- М.: Наука, 1980. - 336 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-288 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Философско-исихологическая концепция С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, К. А. Брушлинский. -М.: Наука, 1989.-248 с.
4. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Проспект, 1991.-382 с.
5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -559 с.
6.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев СПб., М., Харьков, Минск: ПИТЕР, 2001. - 288 с.
7.Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин.- М.: Наука, 1980.-196 с.
8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.
9. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367с.
10. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. -М.: Педагогика, 1996. - 176 с.
11. Балл Г.А. В мире задач. - М.: Знание, 2012. - 44 с.
12.Бевз Г.П. Методика преподавания математики. - М.: Высшая школа, 2013. - 376с.

Весь текст будет доступен после покупки