ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА В САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности педагога среднего профессионального образования…………………………………………………..16
1.1 Характеристика самообразования как непрерывного процесса, его сущность и компоненты……………………………………………………………………….16
1.2 Становление и сущность педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности педагога среднего профессионального образования…………………………………………………………………………33
1.3 Прогностическая модель педагогической технологии тайм менеджмента самообразовательной деятельности педагога среднего профессионального образования…………………………………………………………………………57
Выводы по первой главе……………………………………………………………73
Глава 2. Практическая реализация педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности педагога среднего профессионального образования…………………………………………………..75
2.1 Диагностика уровня самообразовательной деятельности педагогов среднего профессионального образования…………………………………………………..75
2.2 Содержание педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности педагогов среднего профессионального образования…………………………………………………………………………86
2.3 Ход и результаты эксперимента по реализации педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности педагога среднего профессионального образования…………………………………………………106
Выводы по второй главе…………………………………………………………..119
Заключение………………………………………………………………………...122
Список использованной литературы……………………………………………..128

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня к педагогам учреждений среднего профессионального образования предъявляют такие требования, как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня их профессиональной культуры, способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит качество образования учащихся. Следовательно, выполнение образовательных задач в современных условиях требует от педагогов профессионального обучения постоянного личностного самообразования.
В настоящее время решение рассматриваемой проблемы на современном этапе развития педагогической науки также обусловлена необходимостью познания процесса самообразования с позиций информационного общества, научный и социальный прогресс которого зависит от степени подготовленности специалиста к самообразовательной деятельности. Но, как показывает анализ существующей в настоящее время практики у педагогов среднего профессионального образования имеет место недопонимание того, что самообразование — это путь к творчеству, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности педагога среднего профессионального образования

1.1 Характеристика самообразования как непрерывного процесса, его сущность и компоненты
В литературе существует свыше десятка определений термина «самообразование». Многие из них страдают излишней краткостью, неопределенностью, недостаточным количеством признаков: «самообразование — это процесс получения образования без специального руководства со стороны», «это образование, приобретенное вне учебных заведений путем самостоятельной работы, «самостоятельное познание» [62]. В целом, самообразование рассматривается как такой тип познавательной деятельности, при которой личность соответственно своим внутренним побуждениям, поставленным перед собой целям, добровольно на основе уже приобретенных умений самостоятельной работы, стремится к овладению новыми знаниями и умениями, которые ложатся в основу их целостного мировоззрения, усовершенствуют при этом её духовные способности и сознательные трудовые возможности [62].
В индустриальную эпоху самообразование окончательно сформировалось в качестве самостоятельного вида деятельности, имеющего массовый характер и уже свойственного целым социальным группам. Этому способствовал ряд характеристик общества индустриального типа и в первую очередь утверждение приоритета личности и ее независимости от общества в качестве важнейшей ценности. Такие характеристики духовкой сферы, как развитие образования и формирование национальных культур, дифференциация духовной жизни общества, усложнение систем коммуникации, появление СМИ, плюрализация общественного сознания и идеологии, стали факторами развития сферы знания и, соответственно, самообразования как механизма ее реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, И.В. Обучение как двуединый процесс и его главные движущие силы в смысловой интерпретации / И.В. Абакумова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2003. – № 3. – С. 46-49.
2. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина // М. – Издательство Алетейя. – 2001. –
304 с.
3. Абушенко, В.Л. Концепция. Гуманитарная энциклопедия: Концепты Центр гуманитарных технологий, 2002–2020 [Электронный ресурс] / В.Л. Абушенко // URL: https://gtmarket.ru/concepts/6890 (последняя редакция: 08.06.2025).
4. Авдошкина, С.Л., Немцова, О.А. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования: механизмы формирования самообразования [Текст] / С.Л. Авдошкина, О.А. Немцова // Молодой ученый. – 2017. – № 34(168). – С. 1-4.
5. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. – М.: Высш. шк., 1986. – 126 с.
6. Аквазба, Е.О. Мотивация труда педагогических работников как фактор эффективного управления образовательной организацией / Е.О. Аквазба, П.С. Медведев // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. – С. 1476-1476.
7. Алешугина, Е.А. Технологии организации контактной самостоятельной работы в вузе / Е.А. Алешугина, Л.И. Кутепова, Г.А. Белоусова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2019. – Т. 8. – №. 1 (26). – С. 253-255.
8. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: автореферат дис. доктора пед. наук / Амирова Савия Султановна – Казанский гос. пед. ун-т, 1995. – 27 с.
9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. –608 с.
10. Андриенко, Е.В. Сравнительная педагогика: учебное пособие / Е.В. Андриенко. – Новосибирск: НГПУ, 2016. – 209 с.
11. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореферат дис. ... д-ра психологич. наук: 19.00.13 / Анисимов Олег Сергеевич. – М., 1994. – 86 с.
12. Анисимов, О.С. Самость как основание высших форм самоорганизации человека и общества / О.С. Анисимов // Мир психологии. – 2011. – №. 2. – С. 74-84.

Весь текст будет доступен после покупки