Педагогические стратегии развития личности младших школьников и подростков в рамках преемственности образовательных программ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические положения педагогических стратегий как части образовательных программ………………………………………………………6
1.1 Образовательная программа в историческом контексте как комплекс характеристик содержания школьного обучения …………………………….6
1.2 Понятие и виды педагогических стратегий российского образования в рамках реализации образовательной программы……………………………..11
1.3 Выводы к 1 главе…………………………………………………………..16
Глава 2. Практический эксперимент по совершенствованию современной педагогической стратегии развития личности………………………………..18
2.1 Анализ особенностей современной педагогической стратегии развития личности………………………………………………………………………….18
2.2 Экспериментальная работа по совершенствованию современной педагогической стратегии развития личности школьников младшего и среднего школьного возраста…………………………………………………..23
2.3 Выводы ко 2 главе…………………………………………………………..28
Заключение……………………………………………………………………….29
Список использованной литературы…………………………………………..31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный образовательный процесс находится в процессе постоянной трансформации – он изменяется, развивается и совершенствуется для того, чтобы российское образование становилось всё более качественным. Основой образования на уровне школы являются образовательные программы, которые видоизменяются наравне со всей структурой образовательного процесса. В свою очередь, на базе образовательной программы создаются педагогические стратегии воспитания обучающихся. В том числе, к ним относятся и педагогические стратегии развития их личности.
Однако, до сих пор не существует максимально качественной и эффективной педагогической стратегии развития личности младших школьников и подростков. Для того, чтобы было возможно создать её, следует изучить образовательные программы, существовавшие в российском образовании, и их преемственность. Вопрос формирования такой педагогической стратегии является очень актуальным для современного школьного образования, так как создание данной стратегии позволит сделать российское школьное образование намного качественнее, чем сейчас.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические положения педагогических стратегий как части образовательных программ
1.1 Образовательная программа в историческом контексте как комплекс характеристик содержания школьного обучения

Понятие образовательного стандарта в том виде, в котором оно известно сейчас, появилось в 1993 году: сначала оно было упомянуто в федеральном законе «Об образовании», а затем было внесено в Конституцию Российской Федерации. Образовательные стандарты, как предполагали их создатели, должны были стать условием для реализации образовательных программ любого уровня (в том числе для младшей и средней школы). Однако, в 1993 году не существовало разработанных образовательных стандартов, что вызывало определённые трудности в их реализации. Также важным представляется отметить то, что в 1993 году не существовало даже образца, на основании которого было бы возможно разработать новые образовательные стандарты [15].
Это было вызвано тем, что в эпоху существования Союза Советских Социалистических республик существовали стандартные образовательные программы, но они значительным образом отличались от тех, которые предполагалось создать на момент 1993 года. Так, образовательные программы, существовавшие в Советском союзе, были типовыми, и они содержали в себе только лишь минимальный уровень требований к содержанию дисциплин, условиям реализации обучения и планируемым его результатам. Одновременно с тем, согласно планам 1993 года, новые образовательные стандарты должны были содержать перечень базовых требований, которые выдвигались к созданию образовательных программ. Таковая необходимость была вызвана тем, что в 1990-е годы, после исчезновения такого огромного государства, как Союз Советских Социалистических республик, на территории России возникло значительное количество образовательных программ и разнообразных подходов к образованию, которые руководство страны считало крайне необходимым упорядочить и привести к единым нормам и требованиям [15].
Процесс реализации данных планов длился около 12 лет. Так, в 1998 году появился базисный учебный план, на основании которого предлагалось создать образовательные программы, затем были разработаны и утверждены временные требования к обязательному минимуму, а также необходимый минимум содержания основного общего образования. Несмотря на это, единого Федерального государственного образовательного стандарта не существовало вплоть до 2004 года [9].
Существует мнение, которое объясняет столь долгий процесс создания ФГОСов. Так, предполагается, что начиная с 1993 года и вплоть до начала 2000-х годов существовало активное противостояние между консерваторами и радикальными реформаторами, причём каждая из данных политических партий старалась сделать так, чтобы именно их стратегия развития образования в России была принята на государственном уровне. Также есть мнение о том, что в эти годы велись споры о том, какие учебные предметы должны быть обязательными для изучения обучающимися на разных ступенях получения образования, а какие возможно оставить факультативными [7].
Первую редакцию государственных образовательных стандартов, созданных для получения образования на базе общеобразовательной школы (сокращённо они носят название ГОС) также называют в современной педагогике и науке стандартами первого поколения. Данные документы включали в себя требования к обязательному минимуму содержания школьного обучения а также предъявляемые требования к тем результатам, которые обучающиеся должны показывать в результате своего школьного обучения. Кроме того, стандарты первого поколения фиксировали размер максимально возможной учебной нагрузки для обучающихся разных возрастов и правила, согласно которым должен был осуществляться образовательный процесс. Наконец, данные документы закрепляли четырёхлетнее обучение в начальной школе и наличие профильного образования в старшей школе, а также рекомендовали начинать изучение английского языка для обучающихся начиная со второго класса [27].
Государственные образовательные стандарты фиксировали тот факт, что процесс получения образования в общеобразовательной школе должен быть направлен в первую очередь на формирование учебных умений и навыков, а также на получение опыта практической и творческой деятельности, и только во вторую очередь он предусматривал освоение содержания учебной программы по какому-либо предмету.
Спустя два года (т.е. в 2009 году) после принятия стандартов первого поколения были разработаны новые документы, которые получили наименование государственных образовательных стандартов второго поколения. Важно отметить, что их создание было запланировано изначально, ещё при утверждении ГОС первого поколения, поскольку они не удовлетворяли всех предполагаемых требований к образованию (например, таких, как уровень подготовки выпускников школы, какие у них при этом должны быть сформированы знания, умения, навыки и т.д.). Кроме того, в 2007 году в Федеральный закон «Об образовании» были внесены изменения, которые предписывали создание новых образовательных стандартов не реже, чем раз в 10 лет [28].
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения были введены в систему школьного образования в несколько этапов – так, сначала был утверждён стандарт начального образования, затем – образования в средней школе и наконец – образования в старшей школе. Данный процесс был завершён только в 2012 году, т.е. длился он около трёх лет.
ФГОС второго поколения содержат в себе значительные изменения по сравнению с ГОС первого поколения. Так, в новых документах впервые была предпринята попытка сделать фокус внимания в образовательном процессе на достижение личностных результатов, а не предметных. Иерархия результатов строилась так: наверху личностные, метапредметные, предметные. В это же время возникло понятие УУД, т.е. универсальных учебных действий, которое подразумевало наличие определённых компетенций, которые должны были формироваться у обучающихся при реализации процесса получения школьного образования [29].

Весь текст будет доступен после покупки

I. Учебная и методическая литература

1. Голованова, Н. Ф. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт. – 2022. — 377 с.
2. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. – М.: Юрайт. – 2019. – 430 с.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 711 с.
4. Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика : учебник и практикум для вузов / В. В. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт. – 2022. — 156 с.
5. Подымова Л. С. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Москва: Юрайт, 2018. – 246 с.

Весь текст будет доступен после покупки