Педагогические технологии работы с детьми дошкольного возраста в современном музейном пространстве (на примере музея истории города Хабаровска)

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 3
ГЛАВА 1. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………….6
1.1. Актуальность технологий музейной педагогики при работе с дошкольниками в контексте современной культуры…...…………………6
1.2. Виды методических практик с дошкольниками в музеях города Хабаровска ……………………………………………………………………..13
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЕЕ ИСТОРИИ ГОРОДА ХАБАРОВСКА………………………………………………………………….22
2.1. Методические возможности музейной педагогики при работе с дошкольниками в Музее истории города Хабаровска…………………….22
2.2. Музейно-образовательная программа «Путешествие в нанайскую сказку»…………………………………………………………………………...31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ...........................................................50
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном культурном пространстве музеи все больше занимают роль центров интересного и творчески развивающего семейного досуга. Меняется привычная аудитория музеев. Если совсем недавно основными посетителями музеев были туристы и школьники, которых привели учителя в рамках внеучебных мероприятий, то сегодня музей стал местом отдыха и обучения и для других категорий слушателей. Новые интерактивные возможности экспозиций и развивающиеся методики музейной педагогики все чаще привлекают самых маленьких посетителей, дошкольников с родителями/бабушками и дедушками и в группах с воспитателем.
В настоящее время происходит переосмысление задач и функций музеев, связанных с их образовательной и воспитательной деятельностью. На этом этапе прослеживаются тенденции к активному поиску новых путей взаимодействия музея с посетителями разного возраста, возникновению инновационных технологий и методов этих отношений.
С утверждением специфики образовательно-воспитательного воздействия музея и началась разработка новых форм музейной педагогики, поиска контактов музея с детской аудиторией, в ходе которых воздействие оказывается максимальным и результативным. Основной целью музейной педагогики с детьми дошкольного возраста является приобщение интереса к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности ребенка. В условиях музейного пространства сама предметная среда окружающего мира наделяется воспитательным и обучающим потенциалом. Музей становится той развивающей средой, которая воздействует на его интеллектуальное, духовное, эмоциональное развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Актуальность технологий музейной педагогики при работе с дошкольниками в контексте современной культуры
Словосочетание «музейная педагогика», которое сегодня прочно вошло в повседневную жизнь всех российских музеев, еще в начале 1990-х гг. звучало непривычно не только для обывателей, но даже для музееведов. За прошедшие годы ситуация резко изменилась.
Сегодня наряду с термином «музейная педагогика» используются также: «музейно-педагогический процесс», «музейный педагог», «музейная культура» и т.д.
Если обратиться к историческому контексту становления понятий, то термин «музейная педагогика» был сформирован и введен в научный оборот в начале XX века в Германии. Его разработка связана с именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя. Именно Г. Фройденталь, занимавшийся проблемами взаимодействия музея и школы, впервые употребил в своей книге «Музей - образование - школа» (1931 г.) термин музейная педагогика. Также он разработал специальную методику работы со школьниками, которая включала подготовку детей к посещению музея и последующее закрепление почерпнутых там знаний и впечатлений на уроке. Центральное место в этой методике, естественно, отводилось школьному учителю, который стал рассматриваться как участник музейно-педагогического.
Еще раз подчеркнем, что термин «музейная педагогика» появился впервые в связи с обсуждением проблем взаимодействия музея и школы. И первоначально трактовался как направление музейной деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. Сейчас же музейная педагогика понимается как научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения, педагогики и психологии и рассматривающая музей как образовательную систему. Основой музейной педагогики является музейно-педагогический процесс, через который происходит передача культурного и исторического опыта.
Впервые идея об образовательном назначении музея была сформулирована А. Лихтварком на конференции « Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 году, он же предложил новый подход к посетителю как участнику диалога. Реализуя на практике метод « музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями (впоследствии такой посредник и получил имя музейного педагога).
Сейчас же музейный педагог определяется как специалист, осуществляющий образовательную деятельность в музее. Цели, которые ставятся перед педагогом при этом виде деятельности следующие:
– способность пробуждать интерес к познанию мирового искусства и культуры народов мира через музей и его коллекции;
– воспитание бережного, уважительного отношения к музейным памятникам как части культуры и формирование понимания единства природы и культуры.
Основными направлениями деятельности музейных педагогов на современном этапе могут рассматриваться:
– работа с музейной аудиторией, направленная на формирование ценностного отношения к культурному наследию и привитие вкуса к общению с музейными ценностями;
– развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции;
– воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности;
– создание в музее условий, при которых работа с аудиторией протекала бы наиболее эффективно;
– использование и популяризация новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением различных партнеров.
Задачами музейного педагога являются: определение специфики педагогического воздействия музеев на различные возрастные категории музейной аудитории; выявление наиболее рациональных форм работы в музее; оценка музейной культуры посетителей и др.
Если говорить о последней задаче (музейной культуре), то она является одной из наиболее значимых в музейной педагогике и определяется, как степень подготовленности посетителя к восприятию предметной информации. В широком смысле музейная культура - это ценностное отношение человека к действительности, уважение к истории человечества, умение оценивать в повседневной жизни предметы музейного значения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксиологические проблемы образования: сб. статей / сост. Л. М. Кетова. – Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 95 с.
2. Барб-Галль Франсуаза. Как говорить с детьми об искусстве: пер. с франц. / Франсуаза Барб-Галль. – Санкт-Петербург: Арка , 2017. – 192 с.
3. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников / И. Л. Баскакова. – Москва: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. – 64 с.
4. Бойко А. Г. Создание системы музейного дистанционного обучения: специфика, анализ практики, рекомендации / А. Г. Бойко. – Санкт-Петербург: ГРМ, 2011. – 88 с.
5. Брюнингсхаус-Кнубель К. Музейный педагог: защитник интересов посетителей / Корнелия Брюнингсхаус-Кнубель // Museum (Museum International). 1994. – № 2. – С. 14.
6. Бутенко Н. В. Образовательное пространство музея искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста / Н. В. Бутенко. Москва: изд. дом Академия естествознания, 2013. – 171 с.
7. Дукельский В. Ю. Пространство публичного одиночества / В. Ю. Дукельский // Музей и личность: сб. статей / отв. ред. А. В. Лебедев, сост. М. Ю. Юхневич. – Москва: Российский институт культурологии, 2007. – С. 6–15.
8. Карпова Т. Е. Общение-диалог как средство воспитания личности в детском возрасте: В 3 ч. / Т. Е. Карпова // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: Материалы научно-практической конференции, 11–12 апреля 2006 г. Ч. 2. – Екатеринбург: РГППУ, 2006. – С. 85–87.
9. Кислов А. Г. «Образ и мысль» / А. Г. Кислов, Н. Б. Мельник // Образование в XXI веке: научные основы развития : тезисы докл. науч.-практ. конф., 4–7 апр. 2000 г. – Екатеринбург : УГППУ, 2000. – С. 117-119.

Весь текст будет доступен после покупки