Педагогические технологии сопровождения социализации ребёнка в образовании

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации ребёнка в образовании посредством педагогических технологий 8
1.1 Особенности социализации дошкольного возраста 8
1.2 Используемые педагогические технологии в условиях дошкольного образования. 16
1.3 Педагогические условия сопровождения социализации ребёнка в образовании посредством педагогических технологий 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сопровождению социализации ребёнка в образовании посредством педагогических технологий 34
2.1. Начальная диагностика социализации детей старшего дошкольного возраста в детском саду на констатирующем этапе эксперимента. 34
2.2. Педагогическая работа по социализации детей посредством педагогических технологий 40
2.3. Итоговая диагностика социализации ребёнка 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 62

Весь текст будет доступен после покупки

Социализация личности ребенка дошкольного возраста представляет собой одну из тех фундаментальных проблем психолого-педагогической науки, актуальность изучения которых не ослабевает с течением времени. Более того, с учетом реалий современного общества, значимость и необходимость разработки проблемы социализации дошкольников лишь усиливается.
Социализация ребенка сегодня рассматривается в качестве одного из приоритетов в дошкольном образовании и в качестве значимого предмета психолого-педагогических исследований.
Детские дошкольные организации играют большую роль в социализации детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие.
Дошкольное образовательное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные навыки взаимодействия с социумом. Поэтому значение имеет именно в дошкольном возрасте выявление индивидуальных особенностей адаптационных резервов, когда компенсаторные возможности формирующейся личности ребенка, еще велики и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений, а также способствовать его дальнейшей психологической адаптации на последующих ступенях психологического развития как личности. Ход социализации дошкольника при этом не может рассматриваться в отрыве от процессов, происходящих в современном обществе, где ослабевают и утрачиваются социальные связи, растет обособленность человека от окружающих, начинающая проявляться уже в период дошкольного детства. Педагогическая технология занимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем, проектированием образовательных процессов. Как правило, педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогические технологии способствуют эффективному процессу социализации ребенка в дошкольной образовательной организации
Дошкольный возраст традиционной считается периодом интенсивной социализации, именно поэтому приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является социально-личностное развитие детей дошкольного возраста, которое на современном этапе развития педагогической мысли невозможно представить без использования педагогических технологий.
Современные исследования в области дошкольной педагогики, раскрывающие особенности социализации дошкольников, научный и практический опыт педагогов по социальному развитию дошкольников позволили выявить противоречие: между необходимостью применения современных игровых приемов и форм для социализации детей старшего дошкольного возраста и неготовность педагогов дошкольных образовательных организаций практически их применять. Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы: доказать эффективность использования педагогических технологий в процессе социализации старших дошкольников в современном дошкольном учреждении.
Определения социализации давали Выготский Л.С. , Козлова С.А., Прохоров А.М.. Процесс социализации ребенка изучали Андреева Г.М., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Пиаже Ж.. Направления социализации были выделены Асмоловым А.Г.. Мудрик А.В. выделил отличительные особенности социализации дошкольников. Вопросы социализации рассматривали Бабаева Т.И., Лялина Н.А., Голованова Н.Ф. Беличев С.А.. Селевко Г.К. выделил основные педагогические технологии обучения.
Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердить эффективность педагогических технологий сопровождения социализации ребёнка в дошкольном образовании.
Объект исследования: процесс сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании.
Предмет исследования: педагогические технологии сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании
Гипотеза исследования: педагогические технологии социализации ребёнка в дошкольном образовании будут эффективны, если:
• содержание педагогических технологий для социализации у дошкольников будет подобрано с учетом психологических и возрастных особенности детей;
• средством педагогической работы будут являться педагогические технологии, способствующие усвоению дошкольником общечеловеческих ценностей, правил, накапливание опыта сотрудничества с окружающим миром, на развитие самостоятельности, ответственности;
• на протяжении педагогической работы будет осуществляться постоянный мониторинг уровня сформированности социальной компетентности у дошкольников на основе диагностического инструментария.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности социализации детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть используемые педагогические технологии в условиях педагогического образования.
3. Определить педагогические условия сопровождения социализации ребёнка в дошкольном образовании посредством педагогических технологий.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по сопровождению социализации ребёнка в образовании посредством педагогических технологий.
Методы исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение полученной информации; экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этап, методы обработки полученных данных (количественный и качественный анализ).
Теоретические основы исследования:
• классические и современные концепции социализации личности (Г.М. Андреева, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже, Э. Эриксон)
• теория и методика научно-педагогических исследований (В.П. Беспалько, Д.И. Фельдштейн)
• педагогические технологии в образовании (Г.К. Селевко, Н.Н. Митричева, А.В. Липовцева)
Методики эмпирического исследования: наблюдение, беседа, тестирование по следующим методикам: методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс), «Шкальная оценка сформированности социальных норм поведения ребенка» (Щетинина А.М., Л.В. Кирс), методика «Лесенка Щур» (В.Г. Щур).
Этапы исследования:
Первый этап включал выбор, обоснование, теоретическое осмысление проблемы и темы исследования, разработку программы исследования и составления комплекса методик, сбор эмпирического материала.
На втором этапе поводилась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление.
Третий этап исследования - обобщающий - включал систематизацию, анализ и обобщение собранного материала, апробацию и внедрение результатов исследования, оформление результатов и выводов исследования в виде магистерской диссертации.
Организация исследования. Эмпирическую базу составила выборка из 21 ребёнка старшего дошкольного возраста из детского сада г. Орехово-Зуево
Новизна исследования состоит в расширении и дополнении теоретических сведений о причинах низкого уровня социализации дошкольников, а также разработке коррекционно-развивающей программы, которая включает в себя комплекс логически обоснованных педагогических технологий по формированию социализации у дошкольников.
Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о проблеме социализации у детей дошкольного возраста, в обогащении базы психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы социализации, результаты которого подтверждают реальный уровень социализации дошкольников на данный момент, а также в экспериментальной апробации примененных диагностических тестов и методик для подтверждения эффективности применяемых средств коррекционно-развивающей работы.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечена проведением исследования с опорой на теоретические положения психологии и педагогики, подбором разнообразных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам, а также практической результативностью эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной и апробированной коррекционной программы по преодолению и коррекции уровня социальной компетентности у дошкольников воспитателями и психологами в практической деятельности учреждений дошкольного образования и центрах психологической помощь
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве воспитателя. Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения, проводились выступления с докладами и обсуждения материалов исследования в рамках научно-практических конференций. По теме исследования опубликована 1 статья.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты социализации ребёнка в образовании посредством педагогических технологий
1.1 Особенности социализации дошкольного возраста
Проблема процесса вхождения личности в социум, организации и развития его отношений с окружающей социальной средой неизменно привлекает внимание практически всех гуманитарных наук. Вопрос о сути социализации личности детей дошкольного возраста выступает базовой в возрастной психологии и педагогике, потому как ее эффективность предопределяет возможности человека полноценно функционировать в обществе и быть активным субъектом данного общества. От того как проходит социализация зависит насколько гармонично будет развит ребенок дошкольного возраста. Перенимая на первоначальных этапах социализации установки и нормы, которые так необходимы для того, чтобы ребенок стал равноправным и полноценным членом своей социальной среды.
В любой научной дисциплине существуют понятия, которые обладают довольно широким общепринятым значением и зачастую критикуются за расплывчатость и многозначность. К данным терминам относится и понятие «социализация». Прежде чем рассмотреть сущность социализации ребенка - дошкольника необходимо обратиться к самому понятию «социализация». Социализация разнообразно трактуется не только в различных дисциплинах, но и в рамках науки психология. Для понимания сущности социализации как процесса. Необходимо выделить различные подходы к пониманию данного процесса.
Отечественная социальная психология чаше всего рассматривает социализацию как двусторонний процесс, который включает в себя, с одной стороны, освоение личностью социального опыта через вхождение в систему социальных связей, в социальную среду, а с другой стороны как процесс активного воспроизводства этой системы личностью в своей деятельности. При таком подходе к социализации закрепляется не только социальная ориентировка как процесс освоения социальных норм. но и момент активного применения и преобразования в новых социальных ситуациях усвоенных социальных ценностей, ролей, способов и норм социального самоопределения. В отличие от термина социализированность, который подразумевает под собой личность с социальными требованиями, которые предъявляются к определенному возрасту; социализация содержит в себе готовность перейти в новые условия социального развития, то есть:
– способность адекватно воспринимать новые социальные требования:
– избирательно относится к социальным влияниям:
– низкую социальную ригидность
– развитие личностных предпосылок для исполнения задач последующего этапа социализации [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуназарова Н.Ф. Использование современных педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Достижения науки и образования. - 2019.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Академия, 2010. – 230 с
4. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов.– М.: Смысл, 2007. – 528 с.
5. Бабаева Т.И., Лялина Н.А. Взаимопонимание старших дошкольников в группе сверстников как условие позитивной социализации//Детский сад: теория и практика. –№ 3. –2018.
6. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. М.: Владос, 2004. 357 с.
7. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. [Электронный ресурс] / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. -2019.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., - «Педагогика», 1989.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.
10. Везетиу Е.В. Формирование социальной компетентности дошкольников как психолого-педагогическая проблема // МНКО. - 2018.
11. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М. : ВЛАДОС – ПРЕСС, 2013.
12. Волков, Игорь Павлович. Цель одна - дорог много : Проектирование процессов обучения : Кн. для учителя: Из опыта работы / И. П. Волков. - М. : Просвещение, 1990
13. Волкова Е.Н., Вереитинова Т.В. К определению понятия позитивной социализации детей // Вестник Минского университета. –№2. – 2019.
14. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» ] / А.А. Володин // Известия ТулГУ. – 2014.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1991.

Весь текст будет доступен после покупки