Педагогические условия активизации словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1 Проблемы активизации словаря в психолого-педагогической исследованиях 8
1.2 Особенности развития словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3 Педагогические условия активизации словаря имен прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1 Исследование уровня сформированности словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.2 Система логопедической работы по активизации словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3 Динамика сформированности словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Рост речевых нарушений является следствием неблагоприятных причин, связанных с экологией, обществом: увеличение количества людей с болезнями, патологиями, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений. Всё это негативно влияет на здоровье и психическое развитие детей. Актуальность данной работы выражается в том, что дети с нарушениями речи отличаются малым словарным запасом, поэтому возникает необходимость его целенаправленной активизации.
Согласно Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи речевое развитие включает обогащение словаря: ребенок среднего дошкольного возраста должен знать основные цвета и их оттенки; описывать по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли; понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
Благодаря общению люди могут социально взаимодействовать, а такое взаимодействие активно воздействует на развитие высших форм деятельности. С детства ребенок учится контактировать с окружающими, и чем правильнее его речь, тем свободнее он высказывает свои мысли, познает окружающий его мир, и старается полноценнее строить взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Но прежде, чем ребенок овладевает правильной речью, он сталкивается с трудностями, которые его могут сопровождать, начиная уже со школы. Поскольку развитая речь является основой готовности ребенка к учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Проблемы активизации словаря в психолого-педагогической исследованиях
В дошкольном возрасте достаточно быстро пополняют свой запас слов. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Формирование словаря разных частей речи происходит поэтапно. Поэтому в формулировании своей речи присутствуют некоторые трудности. Одной из причин этому служит недостаточно сформированная лексика, а именно, словаря прилагательных. В работах Т. С. Алексютина, К. О. Жогло отмечается, что у данной возрастной категории детей быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов, во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи[3].
Вследствие этому изучением словаря прилагательных занимались многие выдающиеся ученые. К ним относятся А. М. Бородич, Т. Ф. Ефремова, В. П. Канакина, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, М. В. Панов, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, Л. В. Щерба, В. В, Яшина.
В нынешнее время существует множество словарей, поэтому и само понятие толкуется по-разному многими авторами:
С Новом энциклопедическом словаре дается такое определение понятию «словарь» – справочная книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т. д.), расположенных по определенному принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на др. язык и т. п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др[37].
Согласно словарю С. И. Ожегова, словарь – это собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык[38].
Словарь – собрание слов какого-либо языка азбучным порядком или по словопроизводству расположенных[47].
В словаре современного русского литературного языка даётся следующее толкование понятию «словарь». Это книга, содержащая перечень слов, обычно с пояснениями, толкованиями или переводом на другой язык[48].
Согласно словарю Д. Н. Ушакова, словарь — книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (например, по алфавиту), с теми или иными объяснениями[53].
В исследованиях В. А. Лапшина «словарь» раскрывается как слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности[24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамов. – Москва. : Издательский центр «Академия», 1997. – 704 с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие / М.М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2011.
3. Алексютина, Т. С., Жогло К. О., Воробьева Г. Е. Методы и приемы работы по обогащению прилагательными словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. 2017.
4. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. - М.: Мозаика - Синтез, 2011.
5. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архипова. – Москва : АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
6. Белошеина, Е. А. Занятия с детьми, имеющими отклонения в развитии (ЗПР, ОНР, ЛГНР) / Е. А. Белошеина //Ребенок в детском саду. – 2008 - №1. – С. 20-25
7. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А. М. Бородич. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2005 - 255 с.
8. Бутримова, Т. В. Развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами дидактической игры // Научные Записки ОрелГИЭТ. 2017.
9. Волкова, Л. С. Логопедия : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – Москва : ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

Весь текст будет доступен после покупки