Педагогические условия формирования дивергентного мышления у старших дошкольников в условиях ДОО

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО ………………………………………………………………..9
1.1 Понятие дивергентного мышления старших дошкольников в психолого-педагогических исследованиях ………………………………………………….9
1.2 Психолого-педагогические основания формирования дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста……………………………16
1.3 Педагогические условия формирования дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО ……………………………29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО ………………………………………………………………35
2.1 Диагностика уровня формирования дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..35
2.2 Реализация педагогических условий формирования дивергентного мышления старших дошкольников в условиях ДОО………………………....49
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования…………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….72

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях демократизации российского общества мышление к продуктам деятельности человека выводится на одно из приоритетных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Положение о том, что мышление выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта, подтвердили исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна. В этих исследованиях убедительно показано, что развитие мышления человека происходит на протяжении всей его жизни. При этом для оптимального развития мышления особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы образовательного пространства: педагогические технологии, субъекты образовательного процесса, социальные и педагогические факторы.
В психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будущего интенсивного развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, П.Я. Гальперин, В.Т. Кудрявцев, А.Б. Орлов). Поэтому перед дошкольной педагогикой стоит проблема поиска путей, способствующих развитию детского творчества (А.Г. Абсалямова, Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, А.Г. Гошберидзе, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.С. Коршунова, АЛ. Пономарев, Л.Н. Прохорова, А.М. Страунинг, Л.В. Трубайчук, Е.Е. Шулешко).
В исследованиях проблем дошкольного образования накоплен достаточный опыт развития мышления детей в разных видах деятельности: изобразительной (Т.С. Комарова, А. Мелик-Пашаев, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева), художественно-речевой (Н.С. Карпинская, JI.A. Пеньевская, О.С. Ушакова), музыкальной (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, A.R Зимина, А.И. Ходысова, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Е.А. Дубровская), познавательно-исследовательской (Н.С. Белобородова, И.М. Верткин, В.В. Знаков, М.И. Меерович, А.М. Матюшкин, А.М. Страунинг, Л.И. Шрапша). Однако эти исследования направлены в основном на определение детерминантов, обусловливающих развитие детского творчества, внешних условий и особенностей воображения детей. Внутренние процессы и механизмы развития детского творчества остаются недостаточно изученными. Отсутствуют исследования, рассматривающие дивергентное мышление дошкольника как сложный вид мыслительной деятельности ребенка.
Дивергентный (от латинского «divergere» – расходиться) метод творческого мышления, который заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы и на основе одних и тех же данных. Однако в жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи. Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте.
Анализ содержания педагогической практики показал проявление в детской деятельности следующих тенденций: копирование детьми чужого опыта, действие ребенка по образцу, предоставляемому взрослым, навязывание ему стереотипного мышления, боязнь ребенка перед собственной инициативой и самостоятельными шагами. В данных условиях дивергентное мышление детей изначально приостанавливается, продукты детского творчества как результат творческой мыслительной деятельности не отражают - творческой индивидуальности ребенка, коллективная деятельность также не носит творческого, комфортного и радостного характера. Подражание окружающим, копирование чужого опыта, своего рода «имитация созидательной творческой деятельности» может затормозить развитие индивидуальности человека и негативно повлиять на характер деятельности человека в его взрослом состоянии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО

1.1 Понятие дивергентного мышления старших дошкольников в психолого-педагогических исследованиях

Данный параграф посвящен рассмотрению основных понятий исследования, концептуальных подходов к решению проблемы формирования дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста. В качестве теоретических предпосылок рассматриваются структурные компоненты мышления, функции дивергентного мышления и их значение в развитии личности ребенка, основные тенденции формирования дивергентного мышления старших дошкольников на современном этапе, специфика мышления современного дошкольника.
Рассмотрим ключевые понятия нашего исследования.
В психологии процесс «думания» разделили на конвергентное и дивергентное мышление. Под специфическими терминами, малоизвестными обычным людям, зашифровали две принципиально отличающиеся формы мыслительной деятельности.
Мышление – это процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений). Психолог из США Джой Пол Гилфорд. предложил два вида мышления - конвергентное и дивергентное.
Дивергентное мышление характеризуется творческим подходом в решении задач, нестандартными рассуждениями, поиском необычных решений и игнорированием известных алгоритмов и шаблонов.
Его ценность заключается в обнаружении нешаблонных последовательностей и выводов, в достижении оригинальных результатов.
Дивергентное мышление – форма мыслительного процесса, которая предполагает разрушение шаблонов и стандартов, стереотипов и ограничений и подразумевает свободу в решении проблемных вопросов.
Стремясь развивать своих деток, родители поневоле приравнивают их высказывания к шаблонным «правильным» ответам. Особо виртуозные детские фразы и изобретения взрослых радуют и развлекают. Но, если такой искры в словах ребенка нет, родители или воспитатели стараются юного мыслителя поправить и подсказать ему общепринятые суждения и выводы.
Безусловно, мыслительные способности, ориентированные на поиск точного ответа, нужно развивать. Тем более что школьная программа в подавляющем большинстве опирается на конвергентное мышление. Однако в жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи.
Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте. Сенситивным периодом для развития данного типа мышления является старший дошкольный возраст. В этот период дети имеют довольно высокую осведомленность и активное воображение, что помогает мыслить бегло, гибко и оригинально.
Таким образом, в соответствии с моими профессиональными запросами, выявленными в процессе самоанализа, работы с детьми дошкольного возраста, а также в соответствии с современной стратегией речевого развития воспитанников, я считаю тему по самообразованию актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки