Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников исследовательских умений средствами предмета «окружающий мир» 7
1.1. Проблема формирования исследовательских умений у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Роль предмета «Окружающий мир» в формировании исследовательских умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений у детей младшего школьного возраста средствами предмета «окружающий мир» 26
2.1. Диагностика сформированности у детей младшего школьного возраста исследовательских умений 26
2.2. Реализация педагогических условий формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста средствами предмета «Окружающий мир» 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 35
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение А 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность курсовой работы. В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Поэтому сейчас в образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.
Исследовательская работа является одном из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию
«исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения.
В современном обществе первостепенной задачей учителя является не трансляция знаний ученикам, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной урочной и внеурочной деятельности. Необходимо уделять пристальное внимание формированию у школьников не только конкретных знаний умений и навыков по предметам, но и универсальных способов деятельности, теоретического мышления, осознанию целостной картины мира. В наши дни главной задачей образования являются саморазвитие, самореализация, активизация познавательной деятельности учащихся, воспитание личности. На этой основе постоянно происходит поиск новых подходов в учебно-воспитательном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

Решение поставленной нами проблемы в исследовании потребовало обратиться к анализу сущности понятия «исследовательские умения». В концепции модернизации российского образования и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечается, что современному обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, который способен видеть проблему и творчески ее решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями. Современное общество через образовательную систему, где школа выступает ведущим звеном, выдвигает все новые требования к формированию исследовательских умений. К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к их стихийному формированию. В основном учащиеся продолжают работать с книгой, пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития исследовательских умений ввиду своей шаблонности, ограничения и узкой тематики [12].
За неимением целенаправленной, четко спланированной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу, учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации к учебной деятельности и в развитии познавательных интересов. Рассмотрев данную проблему, ученые пришли к выводу, что исследовательские умения нужно выделить из общеучебных, указав на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются и связывают эти умения с такими

мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация.
При обосновании понятия «исследовательские умения» мы будем следовать дедуктивному методу исследования. Выделим сначала содержание родовых понятий «умение», «учебное умение», «исследовательские умения». Таким образом, уточнив сущность базовых понятий.
Исследовательские умения необходимо рассматривать с позиции психологической теории деятельности, так как формирование умений предполагает овладение определенными видами деятельности в учебном процессе. А.Н. Леонтьев указывает, что умение есть сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков [24].
В научной литературе содержится достаточно большое количество определений понятия «умение» [16]. Рассмотрим это понятие с точки зрения сущности, структуры и особенностей его функционирования.
В определении сущности понятия многие ученые придерживаются мнения, что это знания в действиях. На самом же деле сущность понятия «умение» в педагогической энциклопедии определяется, как возможность эффективного выполнения действия; при этом оно может быть, как теоретическим, так и практическим.
В современной психолого-педагогической литературе нет единого толкования термина «умение». Выделяют два основных подхода к рассмотрению этого понятия:
? умение – это процесс деятельности, отдельные действия, которые усвоил человек, и которые выполняет сознательно (И.Я. Лернер, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
? умение – это готовность и способность выполнять определенные виды деятельности (В.А. Петровский, П.Б. Гурвич, Г.И. Щукина). Возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, С.В. Организация учебно-исследовательской работы [Текст]: / С. В. Абрамова // Изд. дом Первое сентября, 2017. – С. 2-11.
2. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности [Текст]: Методическое пособие. / В.И. Андреев.
– М.: АРКА, 2018. – 214 с.
3. Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. – М.: ПАПИРУС, 2017. – С. 7-10.
4. Бельфер, М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Изд. дом Первое сентября. – М.: ПАПИРУС, 2017. – С. 13-15.
5. Богомолова, А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова. – М.: МОСКВА, 2020. – С. 35-38.
6. Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся / Н.А. Борисенко // Литература в школе, 2018. – С. 7.
7. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2018. – С. 32.
8. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д.В. Вилькеев. – Казань:
– 213 с.

Весь текст будет доступен после покупки