Педагогические условия формирования навыков чтения у детей 6–7 лет с нарушением зрения

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у детей 6–7 лет с нарушением зрения…………………………………………………….6
1.1. Основные аспекты подготовки детей с нарушением зрения к школе……………………………………………………………………………....6
1.2. Этапы формирования чтения…………………………………………9
1.3. Характерные особенности процесса чтения слабовидящих учащихся………………………………………………………………………….14
Выводы по первой главе………………………………………………….16
Глава 2. Анализ педагогических условий формирования навыков чтения у детей 6–7 лет с нарушением зрения…………………………………18
2.1. Формирование предпосылок читательской деятельности у детей с нарушениями зрения…………………………………………………………….18
2.2. Исследование формирования навыков чтения у детей 6–7 лет с нарушением зрения……………………………………………………………...21
2.3. Приемы и способы формирования навыков правильного чтения у слепых обучающихся…………………………………………………………....28
Выводы по второй главе………………………………………………….32
Заключение………………………………………………………………..34
Список используемой литературы……………………………………….36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что успешное овладение навыком чтения является одним из показателей общего уровня развития познавательной активности ребенка. Чтение – это постоянно развивающийся набор знаний, навыков и умений, поэтому умение читать у школьников не может сводиться только к овладению техникой чтения. Чтение есть качество человека, которое следует совершенствовать на протяжении всей жизни в различных ситуациях деятельности и общения.
Учения о нарушениях чтения существуют уже более ста лет, но даже сейчас вопросы диагностики и коррекции нарушений чтения являются важными и сложными. Проблемами нарушений чтения у детей занимались клиницисты-невропатологи – Ткачев Р.А. и Мнухин С.С.; педагоги, психологи, дефектологи – Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, А. Н. Корнев и многие другие.
Трудности в овладении школьными навыками, включая чтение, сегодня особенно распространены, как в массовых, так и в специальных школах. Формы проявления этих проблем различаются по степени яркости и не всегда своевременно определяются учителями. Между тем, они негативно влияют на весь процесс обучения, умственное и речевое развитие детей.
Важность работы по улучшению процесса чтения зависит от важности чтения в образовании. Поскольку ребенок недостаточно овладел навыком чтения, у него возникают трудности при изучении других предметов школьного курса. Чтение занимает ведущее место в развитии познавательной деятельности и обогащает жизненный опыт учащихся, является важным источником их развития, образования и воспитания. Чтение становится основой для формирования правильных представлений об окружающем нас мире. Поэтому важно своевременно выявлять нарушения чтения, выявлять их причину в каждом конкретном случае и правильно выстраивать систему коррекционной работы с такими детьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты формирования навыков чтения у детей 6–7 лет с нарушением зрения

1.1 Основные аспекты подготовки детей с нарушением зрения к школе

Переход ребенка из дошкольного возраста в школьный – чрезвычайно ответственный и трудный момент в его жизни. Ведь не только успех этого занятия, но и комфорт пребывания новоиспеченного ученика в учебном заведении во многом зависит от того, насколько легко и быстро ребенок осваивает новую для себя образовательную деятельность. Однако скорость и легкость этого перехода определяет готовность ребенка к школе. К концу дошкольного периода у ребенка должны сформироваться различные психофизические навыки, которые обеспечат его успешное обучение. Любой вид учебной деятельности, которым должен овладеть ребенок, требует определенной степени готовности его психических и двигательных процессов [14, с. 16].
Исследование разных ньюансов готовности к школьному обучению дошкольников вместе с нарушением зрения (поступивших в первый класс после детского сада или из семьи) выявило, что дети данной группы существенно отстают от собственных нормально развивающихся ровесников по всем признакам. Дети с нарушением зрения, на физическом уровне ослаблены, больше болеют, легко подвержены простудным а также инфекционным заболеваниям. Существенная часть детей, кроме видимых болезней, имеют сопутствующие болезни (Рис.1).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аслаева, Р. Г. Основы тифло– и сурдопсихологии : учеб.–метод. пособие / Р. Г. Аслаева, В. З. Денискина, Е. А. Диденко. – Уфа : Изд–во Башк. гос. пед. ун–та, 2019. – 215 с.
2. В.П. Ермаков Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным зрением / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2017. - 240 c.
3. В.П. Ермаков Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков. - М.: Владос, 2015. - 402 c.
4. Г.Р. Шашкина Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Гриф УМО МО РФ / Г.Р. Шашкина. - М.: Академия (Academia), 2017. - 575 c.
5. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. –М.: ТК Велби, 2018. –208 с.
6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л.С.Выготский. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2015. – 419с.
7. Готовим к школе ребенка с нарушениями зрения. Г.В. Никулина, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева.– Санкт– Петербург, Детство–Пресс, 2016. – 345 с.
8. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб.для студентов вузов. –М.: Владос, 2019. –160 с.
9. Д. Марр Зрение. Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов / Д. Марр. - М.: Радио и связь, 2016. - 400 c.
10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2017. – № 3–4. 319с.

Весь текст будет доступен после покупки