Педагогические условия формирования образного мышления у студентов вуза: на примере обучения декоративной живописи.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Историко-методологические основы образного мышления в декоративной живописи;
1.2. Современное состояние обучения декоративному искусству педагогического вуза;
1.3. Психолого-педагогические условия эффективного формирования образного мышления у студентов педагогического вуза.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕКОГО ВУЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ
2.1. Педагогические условия цели, задачи и содержание педагогического эксперимента;
2.2. Методика и формы реализации педагогических условий формирования образного мышления у студентов педагогического вуза
Анализ и оценка результатов процесса формирования образного мышления у студентов педагогического вуза;
2.1. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
2.2. Структура и содержание формирующего эксперимента
2.3. Результаты педагогического эксперимента

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Исследования в области художественного образования приобрели особую актуальность в XXI веке. Падение уровня изобразительного искусства, его духовное обесценивание привели к снижению качества художественной подготовки студентов, - будущих художников-педагогов. Особая роль в их художественной подготовке принадлежит реалистическому изобразительному искусству, его портретному и декоративному жанру как наиболее всеохватывающему, информационно и духовно-емкого и как педагогического средства формирования художественно-образного мышления через творческое осмысление художественного образа.
Актуальность изучения педагогических условий формирования образного мышления у студентов педагогического вуза определяется, прежде всего, личностно-психологической проблемой их готовности к творческой работе в области декоративной живописи и недостаточной научной разработанностью данной проблемы в педагогике.
В истории педагогической науки проблема художественной образности получила отражение в трудах Гегеля. Основы реалистического искусства заложены в трудах Платона и Аристотеля. Специфика образного мышления нашла отражение в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Зинченко, О.Л. Никифоровой, И.С. Якиманской и др., в которых данный вид мышления рассматривается как сложное «гетерогенное» образование таких психических процессов как ощущение, восприятие, память, представление, мышление. Особой разновидностью его является художественно-образное мышление, различные аспекты которого исследовались в работах В.И. Киреенко, Л.С. Коршуновой, С.Х. Раппопорта, А. Пономарева, П.В. Просецкого, В.С. Тюхтина.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Историко-методологические основы образного мышления в декоративной живописи
При изучении вопросов теории и практики создания художественного образа в декоративной живописи, методики освоения специфических закономерностей данного направления, мы опирались на конкретные литературные источники, определяющие педагогический подход к проблеме.
Живопись в теоретических исследованиях по философии, истории, искусствоведению рассматривается в различных аспектах.
В русле нашего исследования необходимо отметить книгу Г.В. Елыневской «Модель и образ», посвященную вопросу создания педагогического условия художественного образа в декоративной живописи. Отдельные особенности декоративной живописи рассмотрены в статьях Д.В. Сарабьянова и Л.А. Тома.
В указанных работах проблема создания педагогических условий художественного образа в декоративной живописи, также как и вопрос о внешнем и внутреннем сходстве опирается не только на предметное воспроизведение и отражение внешних сторон изображаемого. Отмечается, что художественный образ в декоративном портрете нельзя понимать как простое изображение человека с натуры или выражение человеческих чувств, а также как изображение социальных или профессиональных сторон человеческой индивидуальности. Портрет и образ человека в искусстве - далеко не одно и то же. Понятие «образ человека» - «натура» шире, чем «портрет» и другие изображения (84.С.14).
Художественный образ в портрете - это, как отмечает в своем исследовании В. П. Климович (115С.84), общее эмоциональное состояние всего полотна, выраженное через организацию всех элементов портрета в определенной системе в процессе творческой работы общими и специфическими внутрижанровыми средствами композиции и другими изобразительно-выразительными средствами.
Следующую группу педагогического условия теоретических исследований составляют труды по теории и методике преподавания рисунка, живописи и композиции.
Материал по этим вопросам содержится в большом количестве работах по истории и теории искусства, начиная с трактатов авторов эпохи Возрождения - Леонардо да Винчи, Ченнино Ченнини, Леона Батиста Альберти, Альбрехта Дюрера, в работах Гете, Делакруа, а также в литературном наследии выдающихся зарубежных, русских, Средно-Азиатских и советских художников.
М.В. Алпатов отмечал, что история развития декоративно-портретного жанра наглядно показывает «процесс развития образа человека в искусстве» (7. С Л). Исследование литературы в области преподавания изобразительного искусства привели к выводу о том, что развитию умения создавать образ человека и натуре отводилась большая роль с самого зарождения системы обучения декоративной живописи. Рассматривая историю методов обучения рисованию H.H. Ростовцев в своих работах дает анализ зарубежной, русской и советской художественных школ. Следует отметить, что у «старых» мастеров секреты творчества передавались в мастерских от учителя к ученику.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки