ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «первичных представлений о себе детей старшего дошкольного возраста». 7
1.2. Специфика первичных представлений о себе детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
Вывод по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. База и методы исследования. 20
2.2. Особенности формирования первичных представлений о себе детей старшего дошкольного возраста. 21
2.3. Анализ педагогических условий формирования первичных представлений о себе детей старшего дошкольного возраста. 23
Вывод по второй главе 25
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
3.1. Цели и задачи формирующего этапы исследования. 26
3.2. Ход формирующего этапа исследования 30
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 35
Вывод по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 47

Весь текст будет доступен после покупки

Значение представления о себе состоит в том, что ребенок приобретает определенное отношение к окружающему миру, взрослым и к себе именно в старшем дошкольном возрасте. Являясь главным новообразованием этого периода в жизни ребенка. Представления о себе предполагает изменения не только деятельности от игровой до учебной, но и социальное положение ребенка. Перед дошкольной образовательной организацией поставлена цель, добиться всестороннего развития ребенка, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход в любой деятельности. На это указывается в ст. 48 ФЗ «Об образовании в РФ». Исходя из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на формирование общей культуры личности дошкольника и на их реализацию.
Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательной самостоятельности и инициативности.
Именно на этапе дошкольного детства формируются качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, уже в раннем возрасте дети проявляют интерес к себе своему телу, движениям, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.
Ведущую роль в развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.
В зарубежной литературе значительное количество исследований отводится личностному представлению о себе детей дошкольного возраста. При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития. Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л.С. Выгодского (1984), Н.С. Лейтеса (1971), Д.Б. Эльконина (1971). Л.С. Выготский подчеркивал необходимую значимость игры дошкольников, которая заключается в том, что свобода и самостоятельность детей сочетается с подчинением правилам игры. Во многих исследованиях отмечается, что возможности воспитательного процесса в дошкольных образовательных организациях для формирования представлений о себе у детей используются недостаточно. Это объясняется недостаточной методической разработанностью этого процесса. Поэтому возникает противоречие между необходимостью формирования представлений о себе у дошкольников и недостаточной разработанностью методики его формирования. Этим противоречием определяется проблема исследования: какие педагогические приемы формирования представлений о себе в старшем дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность понятия «первичных представлений о себе детей старшего дошкольного возраста».
Основным в процессе развитие личности ребенка, ученые считают развитие представлений о себе, когда ребенок включен в социальную среду. С этого момента наступает знакомство с окружающим миром и установление эмоционального контакта с окружающими. В психолого-педагогической литературе для обозначения мнения «представление о себе» применяется ряд определений: «идея Я», тип «Я», «Я - Концепция», «понятие Я». «Я» означает что-то зависящее от определенной ситуации, «понятие Я» мыслится как стойкая конструкция самосознания. Тип «Я», в самосознание, образуется в ходе социализации, когда расширяется круг коммуникации человека с людьми, группами и обществом в целом.
Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко, считали, что тип «Я» понимается как достаточно постоянная, не всегда осознаваемая, система представлений личности о самом себя, на базе которой он возводит собственные взаимоотношения с другими людьми.
Первичное представление о себе закладываются у ребенка с первого контакта с окружающим миром. Источником формирования начальных представлений о себе считается взаимодействие ребенка с окружающими его людьми. Именно тогда уже начиная с раннего возраста ребенок начинает выделять себя и осознавать свои действия.
В социальную природу «Я» помимо биологического и физического «Я», входят социальные компоненты, формируется из взаимодействия человека с другими людьми.
В содержание самосознания личности входит формирование представлений о себе.
Р. Бернс, предложил дифференцированную структуру «Я-Концепцию», как объединение общих представлений, комплексной оценкой всех индивидов о себе.
Р. Бернс выделяет следующие составляющие «Я-Концепции»:
1. «Образ Я» - представление личности о себе;
2. Самооценка — это оценка представления, которая имеет возможность владеть разной интенсивностью потому, что определенные черты «образа Я» могут вызывать сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;
3. 3. Поведенческая реакция, конкретные действия, которые можно назвать «Я - образом» и самооценкой;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 2014. – 496 с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2–х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2015. – 232 с.
3. Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.П. Арнаутова. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 213 с.
4. Артамонова, О. Предметно–пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2016. – No4. – С.30–32.
5. Бабаева, Т.И. Дошкольники на пороге XXI века [Текст] / Т.И. Бабаева // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – С.3–6.
6. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]/ Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2015. – 320 с.
7. Бодунов, М.В. Структура формально–динамических особенностей активности личности [Текст] / М.В. Бодунов // Вопросы психологии. – 2016. – No5. – С. 129.
8. Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка [Текст] / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / под ред. Л.В.Куликова. – СПб.:Питер, 2015. – С.160–166.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2014. 10. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А.В. Брушлинский. – М.: Воронеж, 2015. – 392 с.
11. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р.С. Буре. – СПб.: Детство–Пресс, 2014. – 144 с.
12. Веракса, Н.Е.Проектная деятельность дошкольников. [Текст]:пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса- М.: Мозаика-Синтез, 2015
13. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? [Текст] / А.Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2014. – No8. – С.66–74.
14. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО–Пресс, 2016. – 1008 с.
15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст] / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2016.

Весь текст будет доступен после покупки