Педагогические условия формирования самооценки младших школьников в образовательном процессе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………............. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ................................................................................................................. 9
1.1. Самооценка младших школьников как психолого-педагогическая
проблема..................................................................................................... 9
1.1.1. Виды самооценки ………………………..................................... 15
1.2. Особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста................................................................................ 20
1.2.1. Роль учителя в формировании самооценки младших школьников…........................................................................................ 25
1.3. Педагогические условия формирования самооценки у младших
школьников и влияние учебной деятельности на её формирование………………................................................................ 32
1.3.1. Рефлексия учебной деятельности как педагогическое условие формирования самооценки младших школьников............................................... 40
1.3.2. Приёмы рефлексии для младших школьников......................... 45
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ............................................................................ 52
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................................................................. 53
2.1. Общая характеристика этапов исследования........................... 53
2.2. Диагностический инструментарий оценки уровня сформированности самооценки младших школьников.......................................................................................... 57
2.3.Подготовка к проведению педагогического эксперимента....... 61
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ............................................................................ 64
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ........................................................................................................ 65
3.1. Уровень сформированности самооценки у учеников 3-го класса на констатирующем этапе педагогического эксперимента …….... 65
3.2. Модель реализации педагогических условий по формированию самооценки в образовательном процессе.......................................... 72
3.3. Анализ динамики уровня сформированности самооценки у учеников 3-го класса на контрольном этапе педагогического исследования………….......................................................................... 85
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ........................................................................... 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................... 95
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ................. 98
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................... 104

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена имеющимися противоречиями между сензитивностью ребенка этого возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между учителем, методами и приёмами, формирование самооценки младших школьников и логикой учебного процесса.
В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя - делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки.
В младшем школьном возрасте, когда ученик выступает для самого себя как особый объект познания, самооценка приобретает особое значение. Ведь познание младшим школьником самого себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления непрерывного воздействия человека с миром.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Самооценка младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: В.Г. Асеев, Е.Н.Васильева, В.И. Долгова, Б.Г.Ананьев, О.В.Осипова [6, 16, 25, 40].
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Г.А.Цукерман, В.Н.Квинн [37, 50, 33,].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. – Электронный ресурс – URL: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс (consultant.ru) (Дата обращения: 15.11.2023)
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – URL: ФГОС Начальное общее образование - ФГОС (fgos.ru) (Дата обращения: 10.11.2022).
3.Абдрахманова, В. Б., Зависимость самооценки отинтраличностного и интерличностного сравнения детей. / В.Б. Абдрахманова // Вопросы психологии. – 1975. – № 5. – С. 138. – Текст: непосредственный.
4.Авдеева, Л. И., Особенности самооценки младших школьников,воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: автореф. канд.психол. наук / Л. И. Авдеева. – Основа. - Москва, 2015. – С. 315. – Текст: непосредственный.
5. Азимова, Р. Н., Социально-психологическая природа самооценки и её нравственный аспект / Р. Н. Азимова. - Известия АПАз ССР, –1969. – № 3. – С.18-22. – Текст: непосредственный.
6. Асеев, В. Г., Мотивация поведения и формирование личности /В. Г. Асеев // учебно-методическое пособие – Москва : Мысль, 2003. – 247с.- Текст: непосредственный.
7. Аспер, К., Внутренний ребёнок и самооценка / К. Аспер / Методическое пособие для ВУЗов – Москва :Добросвет, – 2008. – С. 132. – Текст: непосредственный.
8. Байдин, Д. В. Изучение влияния самооценки на учебную мотивацию у младших школьников [Текст] / Д. В. Байдин // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С.11-15. – Текст: непосредственный.
9. Баркова, Н. П., Аркаева, Н. И., Изучение самооценки младших школьников / Н. П. Баркова, Н. И. Аркаева. Молодой ученый, – 2018. – № 26.– С. 148-153. – Текст: непосредственный.
10. Белобрыкина, О. А., Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: автореф. канд. псих. наук./ О. А. Белобрыкина. // Автореферат – Новосибирск, 2000. – С.24. - Текст: непосредственный.
11. Белобрыкина, О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки / О. А. Белобрыкина. журнал «Вопросы психологии». – Москва, 2001. –№4. – С.31-34. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки