Педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Подходы к проблеме формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2 Возрастные особенности формирования самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3 Условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1 Диагностика актуального уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2 Педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в образовательной среде 39
2.3 Результаты экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ А 60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 66
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 68
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 73
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 74

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день в педагогике и психологии одной из ключевых проблем развития личности выступает вопрос о формировании у детей самостоятельности. В настоящее время интерес к теме развития самостоятельности обусловлен, прежде всего, целями и задачами формирования личности, стоящими перед различными образовательными организациями.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ самостоятельности, что подтверждено исследованиями различных авторов (Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, А.В. Запорожца, З.В. Елисеевой, Е.Е. Кравцовой, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина и др.).
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) указано о необходимости «…побуждать детей к инициативности и самостоятельности, специальным образом организуя образовательную среду».
Так, согласно п. 3.2.1 ФГОС ДО, при реализации основной образовательной программы дошкольного образования необходимо целенаправленно создавать психолого-педагогические условия поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Этапы, методы и условия развития у дошкольников самостоятельности (З.В. Елисеева, А.А. Люблинская, П.К. Кузовкова), при этом следует отметить, что изучение феномена самостоятельности детей дошкольного возраста ведется в различных направлений: исследуются соотношениякомпонентов самостоятельности и структуры (Т.Г. Гуськова, Ю.Н. Дмитриева); сущность самостоятельности дошкольника и ее природа (Г. А. Балл, И. П. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); взаимосвязь различных психических процессов с самостоятельностью (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, А.Н. Цыркун).
Одним из вариантов, обеспечивающих развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе, является творческая деятельность как органичная часть гуманистической теории и практики воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Подходы к проблеме формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе

Анализ научной литературы показал множество подходов к определению понятия «самостоятельности» у детей старшего дошкольного возраста. Вот некоторые из них:
С.Л. Рубинштейн связывал самостоятельность со способностью самостоятельно мыслить, активной работой воли человека и его чувств [13].
И.А. Лернер понимал самостоятельность как психологическое качество субъекта полноценной деятельности[11].
Г.И. Щукина определяет самостоятельность как обобщённое качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение[17].
Г.А. Цукерман понимает самостоятельность как способность ученика быть инициатором учебного взаимодействия с взрослым, учить себя с помощью взрослого [19].
Также многие учёные связывают развитие самостоятельности с развитием основных видов деятельности, которые оказывают влияние на формирование самостоятельности дошкольников.
Дошкольное детство – это особый период в развитии личности человека. Именно в дошкольном возрасте наиболее эффективно происходят процессы возникновения, становления и развития многообразных представлений и понятий об окружающем мире. Дети овладевают различными умениями, совершенствуют их в практической деятельности. Самостоятельность – непрерывно развивающееся личностное качество, фундамент которого формируется в дошкольном возрасте.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Психофизиологические особенности ребёнка 5-6 лет позволяют активно включать его в разнообразные виды трудовой деятельности в семье и дошкольном учреждении. Особенностью самостоятельности старших дошкольников является ее организованность и управляемость: ребенок может самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить самостоятельно, высказывать свою точку зрения, контролировать свои действия и оценивать эти действия. Освоение способности действовать в соответствии с мыслимой целью обусловлено развитием речи дошкольника и возрастанием её регулирующей роли, а также развитием воли, помогающей осуществить намеченную цель, несмотря на наличие внешних и внутренних препятствий.
С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребёнком своих возможностей и умений. В период старшего дошкольного возраста у ребёнка меняются контроль и оценка своей собственной деятельности, в 5-6 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу. Старшие дошкольники способны видеть не только расхождения между результатами, которые были запланированы, и теми, которые были получены, но и на этой основе (при соответствующем обучении) успешно осуществлять коррекцию своих действий. Самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на лучшее выполнение работы и устранение недостатков [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акутина, С.П. Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения: учебное пособие / С. П. Акутина. - Москва: 2015. - 112 с. - ISBN 978-5-00086-664-1.Текст: непосредственный.
2.Безбородова, Н. Я., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций / Москва: Новая школа, 2005. 118 с. - ISBN 5-7301-0015-9. Текст: непосредственный.
3. Богуславская, З. М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры: учебное пособие / под ред. З. М. Богуславской. Москва: Просвещение, 2011. 343 с. - ISBN 5-09-003256-4.Текст: непосредственный.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. / под ред. Л. И. Божович. Москва: Просвещение, 2008. 464 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.Текст: непосредственный.
5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / под ред. А.К. Бондаренко. Москва, 2000. 127 с. - ISBN 5-09-001629-1.Текст: непосредственный.
6. Борякова, Н. Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. Москва: «Гном-Пресс», 2000. 64 с. - ISBN 5-89334-097-3.Текст: непосредственный.
7. Бутусова, Т.Ю. «Играем вместе: воспитание самостоятельности»: учебно-методическое пособие / Т.Ю. Бутусова. – Москва: 2020. – 148с. - ISBN: 978-5-16-014445-0. Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки