ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3-6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Педагогические условия формирования здорового образа жизни обучающихся как объект исследования………………………………………………7-19
1.2. Развитие проблемы формирования здорового образа жизни учащихся в педагогических исследованиях………………………………………………………20-34
1.3. Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников……………………………………………………………………………..35-45 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ АПРОБИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Реализация педагогических условий формирования здорового образа жизни у обучающихся…………………………………………………………………………44-46
2.2. Эффективность реализуемой программы по формированию здорового образа жизни………………………………………………………………………….47-57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….58-60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………61-64
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….65-80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Моделирование педагогического процесса в средней школе формирования здорового образа жизни обучающихся требует отработки основных педагогических условий, их взаимодействия и обоснования [1].
Обращаясь к гуманитарной образовательной парадигме А.И. Субетто, где понимание государственного стандарта трактуется как образец, эталон, модель, соотносимый, скорее, с условиями, которые могут быть созданы образовательной системой. Для обеспечения нормального развития человека в соответствии с его природой. С этих позиций стандарт понимается не как перечень знаний, умений и навыков, которые обучаемый должен приобрести к определенному моменту времени, а как некий общий ориентир для самооценки возможности войти в ту или иную социально-образовательную нишу [18].
Педагогические условия можно сформулировать как комплекс мер, направляемых в качестве педагогических условий успешности достижения поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности.
В нашем понимании «условия» — это совокупность обстоятельств, то есть то, что делает возможным и необходимым появление определенного следствия. При этом причина определяет следствие, а другие условия играют необходимую, но второстепенную роль. Педагогические условия существенно влияют на конечный результат формирования здорового образа жизни обучающихся [3].
В соответствие с результатами исследований современных российских ученых построение модели педагогических условий возможно на принципах признания ученика высшей ценностью, гуманизма и сотрудничества с участниками педагогического процесса, переориентации целей образования на воспитание и развитие здоровой личности.

Педагогический процесс является общим условием для организации жизнедеятельности обучающихся, а также для формирования у них здорового образа жизни. Анализ образовательной, социокультурной и экономической ситуации позволяет рассмотреть систему педагогических условий, при которой возможно построение модели, способствующей формированию здорового образа жизни обучающихся [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Педагогические условия формирования здорового образа жизни обучающихся как объект исследования
Здоровье - одно из основных условий оптимизации человеческого существования и одно из основных условий его счастья.
Казначеев считал, что здоровье это - сохранение и развитие психических, физических и биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной положительности жизни.
Амосов же считал, что здоровье — это максимальная производительность органов, при сохранении качественных пределов их функций.
Одной из важнейших задач современности – улучшение состояния здоровья нового поколения, в комплексном решении которой нельзя обойтись без общеобразовательной школы. Для того, чтобы дети оканчивали школу здоровыми – учителям и родителям, медицинским работникам, психологам нужно организовать школьную деятельность так, чтобы учащиеся повышали свой уровень здоровья. Кроме того, школа обязана сформировать у ребенка потребность быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Для этого педагогам необходимо иметь четкие знания о понятиях "здоровье" и "здоровый образ жизни", «формирование знаний о здоровом образе жизни», которые широко используются в системе понятий современного образования.
Однозначного и полного определения понятия здоровья нет. На основе медико-биологических признаков Н. М. Амосов указывает: «Здоровье
– естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных явлений» [5].
На основе этих же признаков Г.И. Царегородцев утверждает, что «здоровье – это гармоническое течение различных обменных процессов между организмом и окружающей средой, результатом которого является согласованный обмен веществ внутри самого организма»[37]. В данном контексте здоровье представляется как естественное гармоническое состояние организма при нормальном протекании в нем обменных процессов, исключающих любые болезненные явления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаскалова Н.П. Формироание у бакалавров и магистров общекультурных и профессиональных компетенций в области здоровьесбережения // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2012. – № 2. – С. 17-21.
2. Абаскалова Н.П. Формирование ключевой компетенции «быть здоровым» в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения / Н.П. Абаскалова, А.Ю. Зверкова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 9. – С. 25-29.
3. Абаскалова Н.П., Ирхин В.Н., Маджуга А.Г. Педагогика здоровья: новый этап развития: монография. – Стерлитамак: Изд-во «Фобос», 2014. – 242 с.
4. Абаскалова Н.П., Гей Грэй (Англия) Современное представление о школе, содействующей здоровью // Вестник педагогических инноваций. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – №4(12). – С. 7-14.
5. Аbаsкаlоvа N.Р., Аizmаn R. Fоrmаtiоn in Bассаlаurеаtеs аnd Mаstеrs оf Gеnеrаl Сulturаl аnd Рrоfеssiоnаl Sсореs in Fiеld оf Hеаlth Саr // Аmеriсаn Jоurnаl оf Еduсаtiоnаl Rеsеаrсh. – 2014. – № 2(6). – Р. 378-382.
6. Айзман Р.И. Методика комплексной оценки здоровья учащихся общеобразовательных школ / Айзман Н.И., Рубанович В.Б., Лебедев А.В. // Регистрационное свидетельство № 0320800711 от 27 марта 2008 г. ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 12938.
7. Агаджанян Н.А. Предисловие // Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. – М., 1984. – С. 4.
8. Агаджанян Н.А. Резервы нашего организма. – М., 1990. – 240 с.
9. Аizmаn R, Аbаsкаlоvа N.Р. Hеаlth аnd Sаfеtу оf Аll Раrtiсiраnts оf Еduсаtiоnаl Рrосеss Аrе thе Рriоritiеs оf Mоdеrn Еduсаtiоn Sуstеm // Intеrnаtiоnаl Jоurnаl оf Mоdеrn Еduсаtiоn Rеsеаrсh. – 2015. – № 2(4). – Р. 29-33.
10. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. – М., 1979. – 298 с.
11. Безруких М.М. Здоровье школьников, проблемы, пути решения // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2012. – №9. – С. 11-17.
12. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. – Л., 1987. – 125 с.

Весь текст будет доступен после покупки