Педагогические условия использования цос при обучении разделу «информационное моделирование» предмета «информатика» (уровень среднего общего образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1. Психолого - педагогические особенности обучения учащихся средней школы 6
1.2 Сравнение терминологий в определении понятий модель, моделирования и их классификации в различных учебниках информатики для среднего общего образования 8
1.3 Место содержательной линии «Информационное моделирование» в курсе информатике для средней школы 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» 41
2.1 Информационные технологии и цифровая образовательная среда в обучении информатики 41
2.2. Формы и методы обучения информационному моделированию в средней школе с использованием ЦОС. 47
2.3. Разработка системы заданий по разделу «Информационное моделирование» предмета «Информатика» в средней школе с использованием ЦОС 50
2.4 Проверка эффективности разработанных заданий и анализ результатов. 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня все больше школ внедряют информационные технологии в учебный процесс, особенно в предмете «Информатика». Национальный проект «Образование» также поддерживает создание «Цифровой образовательной среды» в школах, чтобы улучшить организацию уроков. Актуальность сегодняшней проблемы заключается в том, что традиционная форма обучения уже не может обеспечить выпускникам достаточный уровень знаний и навыков для продолжения образования в высших учебных заведениях и выбора своего дальнейшего пути развития.
На данный момент информатика развивается очень быстро. Каждый год появляются новые понятия и определения, а в учебный процесс внедряются новые программы и технологии. Поэтому использование информационных технологий и электронных ресурсов становится все более важным на уроках информатики. Также внедрение «ЦОС» в образовательный процесс требует от учителей повышения квалификации в области информатизации.
Изучение проблем организации образовательного процесса с применением информационных и коммуникационных технологий посвящены работы М.М. Абдуразакова, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Е.В. Барановой, Л.И. Долинера, Н.И. Пака, З.В. Семеновой и др. Условия успешного формирования ИКТ - компетентности учителей рассмотрены в работах В.А. Адольфа, Т.В. Добудько, A.A. Елизарова, М.П. Лапчика, С.Р. Удалова и др. В исследованиях А.И. Башмакова, И.Г. Захаровой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софроновой и др. раскрываются механизмы применения электронных образовательных ресурсов для повышения качества обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Психолого - педагогические особенности обучения учащихся средней школы
Психолого-педагогические особенности обучения учащихся средней школы является ключевыми для успешной работы педагогов и психологов. В данной возрастной категории учащиеся находятся на стыке детства и взрослости, что будет требовать от педагога особого подхода и понимания психологических особенностей учеников.
Одной из основных особенностей учащихся средней школы является стремление к самостоятельности и самовыражению. В данном возрасте подростки начинают формировать свою личность, определять ценности и интересы которые ближе к ним. Поэтому педагогам нужно учесть эмоциональные потребности детей и создать на уроке такие условия, при которых ученик сможет самоутвердиться. Также учащиеся начинают проявлять большую самостоятельность в учебной деятельности при выполнении заданий и поставленных перед ними проблемных ситуаций.
Еще одной важной особенностью обучения учеников средней школы является нестабильность их эмоционального состояния. Подростки могут быть подвержены перепадам настроения, стрессам и конфликтам среди сверстников и старшего поколения. Поэтому педагогу и психологу необходимо эффективно работать с эмоциональной сферой учащихся, чтобы помогать им справляться с негативными эмоциями и развивать у детей навыки саморегуляции.
Для эффективного обучения учащихся средней школы важно учитывать их возрастающие социальные потребности. На данном этапе своей жизни подростки начинают активно взаимодействовать друг с другом, формируются группы общения, в которых выделяются различные социальные роли и взаимоотношения друг с другом. Для этого дети учатся общаться с другими людьми, развивают свои навыки переговоров и конфликтособразования. Учитывая все аспекты, родители и педагоги должны социализировать подростков в обществе, научить детей соблюдать правила и нормы поведения находясь в общественном месте, и развить в них этические ценности и убеждения.
Важным элементом обучения учащихся средней школы является развитие их когнитивных способностей. Подростки находятся в период интенсивного познавательного развития и для успешного обучения им необходимо предоставить интересные и разнообразные учебные задачи, которые будут способствовать развитию мышления, памяти и внимания. У обучающихся развивается критическое мышление, дети учатся анализировать информацию, оценивать ее и на основе полученных данных формулируют свои выводы, мысля креативно и оригинально. Разбивая детей по группам педагогу важно создать мотивацию, при которых ребенок покажет свои умения и будет стремиться к достижению своих целей.
В целом, психолого-педагогические особенности обучения учащихся средней школы требуют от педагогов и психологов глубокого понимания психологических особенностей подростков, гибкости и толерантности в работе с ними, а также постоянного самосовершенствования и профессионального роста. Только таким образом можно обеспечить успешное обучение и развитие каждого учащегося в средней школе.
Рассматривая все выше сказанное мы можем выделить педагогические особенности обучения подростков в средней школе, а именно:
• Дифференцированный подход к каждому ученику, учет их индивидуальных особенностей и разработка индивидуальных траекторий обучения;
• Проблемное обучение, при котором учащиеся вовлекаются в постановку и решение проблемных задач, что способствует развитию критического мышления обучающегося;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапова Р. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р.С. Агапов // Информатика и образование. – 2014. – №2. – Текст: непосредственный
2. Алексеев В.В. Физическое и математическое моделирование / В.В. Алексеев. – Санкт–Петербург : Питер, 1992. . – Текст: непосредственный
3. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 11 класса / Л.Л. Басова. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. . – Текст: непосредственный
4. Босова Л.Л. Информатика. Методические пособия / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – Текст: непосредственный
5. Бесплатное дистанционное обучение в Национальном Открытом Университете «ИНТУИТ» [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.intuit.ru/ (дата обращения: 12.01.2024)
6. Бешенков С. А. Моделирование и формализация / С.А. Бешенков, Ракитина Е. А. –Москва: Лаборатория базовых знаний, 2014. . – Текст: непосредственный
7. Бешенков С. А. Непрерывный курс информатики / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. – Москва: Бином, 2015. . – Текст: непосредственный
8. Бешенков С.А. Еще раз о формализации и моделировании в курсе информатики / С.А.Бешенков // Информатика и образование. – 2015. – №5. – Текст: непосредственный
9. Бирюков Б. В. Моделирование/ Б.В. Бирюков, Ю.А. Гастев, Е.С. Геллер. –Москва: БСЭ, 1994. – Текст: непосредственный
10. Бояринов В.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики / В.Г. Бояринов // Информатика и образование. – 2011. – №7. – Текст: непосредственный
11. Водовозов В.М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов / В.М Водовозов // Информатика и образование. – 2000. – №4. – Текст: непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки