ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

Введение…………………………………………………………………..….……..3Теоретические основы организации учебной деятельности младших школьников при выполнении домашних учебных заданий……………………………………..…......................................................... 7
1.1 Учебная самостоятельность: содержательная характеристика, структура………………………………………………………………………7
1.2 Виды домашних учебных заданий….…………….…………..….…….12
1.3 Педагогические особенности организации деятельности младших школьников при выполнении домашних учебных заданий………………26
2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий организации деятельности младших школьников при выполнении домашних учебных заданий………………………………………………………..…………39
2.1 Диагностика исходного уровня учебной самостоятельности младших школьников ……………………...………..…………………………………39
2.2 Организация деятельности младших школьников при выполнении домашних учебных заданий……. ………………...........…………………..42
2.3 Динамика развития учебной самостоятельности младших школьников при выполнения домашних учебных заданий…………………...………...50
Заключение…………………………………………………………….….……….56
Список использованных источников……………...……………………...….......58
Приложение А «Включенность в выполнение домашнего учебного задания»………………………………………………...………………………….63
Приложение Б «Самостоятельность в выполнение домашнего учебного задания»……………………………………………………………………………65

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе образование играет важную роль в развитии личности, формировании ее мировоззрения, ценностных ориентаций, профессионального и личностного самоопределения. Одной из главных задач системы образования является обеспечение высокого качества образовательных услуг, ориентированных на удовлетворение потребностей личности и общества в целом. Для достижения этой цели необходимо создать оптимальные педагогические условия для обучения и воспитания, которые будут способствовать успешному развитию личности и формированию ее компетенций.
Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома. Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны быть повторены и закреплены потом.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы организации учебной деятельности младших школьников при выполнении домашних учебных заданий

1.1 Учебная самостоятельность: содержательная характеристика, структура

Первая глава нашего исследования посвящена изучению сущности понятия учебной самостоятельности младших школьников. В специальной литературе существуют разные трактовки понятию самостоятельности школьника.
Домашняя учебная работа – форма организации учебного процесса; самостоятельная учебная работа учащихся по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, совершенствованию учебных умений и навыков, выполняемая вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием [43].
Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков [35 с. 400]. Это определение мы будем брать за основу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 10.07.2015 № 26 (ред.от 14.08.2015). – М.: Просвещение, 2015. – 21с.
2. ФГОС НОО (под ред. Казаковой А.А.). М.: Просвещение, 2018
3. Алексеева О.В., Литвинова Е.А. Домашняя работа как одна из форм занятий учащимися по предмету. Начальная школа, 2004
4. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского - М.: Педагогика,1982. - 336 с.
5. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: учеб. пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. — М.. Просвещение, 2010. — 152 с.
6. Борзова, Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала. Ин-т общ. сред. образования М-ва образования РФ. - Москва, 2000. - 17 с.
7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод основы. — М.: Просвещение, 2005. — 245 с.-2006. - N2 5. -с. 9 П.
8. Балясникова, Л.В. Понятийная характеристика самостоятельности младшего школьника Л.В. Балясникова Акмеология. — 2011. - N2З (39). — С.153 157.
9. Вергелес Г.И. Дидактика: учеб. пособие для студентов факультетов начального образования / Г.И. Вергелес, В.С. Конева. – М.: Высшая школа, 2006. - 272с.
10. Виноградова Н. Ф., Рыдзе О. А. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы
11. Воронцов, А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка А.Б. Воронцов Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009. - N2 5. — С. 21 - 23.
12. Воронцов, А.Б. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе А Б. Воронцов. — М.: Вита-Пресс, 2011.
13. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. — 13-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. — 112 с. ISBN 978-5-7755-2854-6
14. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе. м.Педагогика, 2011. - 156
15. Давыдов В. В., Слободчижов В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Вопросы психологии. -1992. МЗ. - с. 30-40.22
16. Давыдов В. В. (ред.) Психическое развитие младших школьников. М., 1990. с. 73
17. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2008
18. Дистервег Адольф. «О природосообразности и культуросообразности в обучении». («Народное образование», 1998, 7)
19. Диагностика и развитие: практич. пос. Н.В.Калинина, С.Ю.Прохорова. —М..АРКТИ, 2008. -80 с.
20. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Учпедгиз, 2003. — 212 с.
21. Ивошина, Т.Г., Шварева, Л.В. Формирование учебной самостоятельности школьников. История, проблемы Т.Г. Ивошина, Л.В.
22. Калинина, Н.В. Учебная деятельность младшего школьника:
23. Коменский Я. А. «Великая дидактика» (хрестоматия М.: Просвещение, 1988)

Весь текст будет доступен после покупки