Педагогические условия организации игровой деятельности старших дошкольников в ДОО (на примере МКДОУ «Детский сад №49 Золушка»)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы дошкольной педагогики и применения индивидуального подхода к организации игровой деятельности старших дошкольников
1.1. Специфика дошкольного образования 8
1.2. Особенности психологического портрета дошкольника 13
1.3. Общая характеристика игровых практик в дошкольном
образовании 17
ГЛАВА 2. Анализ деятельности по применению педагогических условий организации игровой деятельности дошкольников МКДОУ «Детский сад №49 Золушка»
2.1. Общая характеристика уровня сформированности самостоятельности в игровой деятельности у старших дошкольников МКДОУ «Детский сад №49 Золушка» 24
2.2. Реализация работы по применению педагогических условий организации игровой деятельности дошкольников МКДОУ «Детский сад №49 Золушка» 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по применению педагогических условий организации игровой деятельности дошкольников МКДОУ «Детский сад №49 Золушка» 39
ГЛАВА 3. Проектирование работы по формированию умений совместной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
3.1. Определение уровня сформированности умения совместной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 49
3.2. Педагогические условия осуществления индивидуального подхода к организации игровой деятельности старших дошкольников 55
3.3.Проектирование процесса формирования умений совместной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
ГЛОССАРИЙ 78

Весь текст будет доступен после покупки

Условия развития образования на современном этапе актуализируют проблему формирования игровой активности детей. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования провозглашает необходимость реализации образовательного процесса путем осуществления типичных видов детской деятельности, в первую очередь игр, которые обеспечивают успешное личностное развитие. Однако влияние средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий, занятость современных родителей часто приводят к тому, что игра не становится основным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста, а формируется на низком уровне, в то время как современные родители часто приводят к тому, что игра не становится основным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста, но формируется на низком уровне. нынешние родители часто приводят к тому, что игра не становится основным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста, а формируется на низком уровне будет .Современный мир меняется, изменяются и люди, которые в нем живут, и, конечно же, дети. Современные дошкольники гораздо более способны и любопытны, чем раньше, и гораздо более вовлечены в реалии социальной реальности мира взрослых. Поэтому издание стандартов дошкольного образования во всем своем содержании ориентировано на сохранение самоценности дошкольного детства и его культурной многогранности

Весь текст будет доступен после покупки

Система образования – социальный институт, сложившаяся система образовательных учреждений и органов управления данными учреждениями, действующая в интересах ребенка, семьи и государства и направленная на воспитание подрастающего поколения, подготовку их к самостоятельной жизни и удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Она включает в себя учреждения дошкольного, общего, профессионального, дополнительного образования детей и взрослых. С одной стороны, она представляет целостность, упорядоченность и преемственность различных уровней образования. С другой стороны, выступает как совокупность общественных отношений, складывающихся в системе образования. Целью системы образования является обеспечение права человека на образование. Критерием его эффективности является уровень образованности выпускников. Система образования обеспечивает передачу информации об окружающей действительности и существующих в мире законов и влияет на развитие и формирование личности. В процессе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса происходит формирование качеств и свойств обучающихся, необходимых для самореализации каждой личности в обществе и в государстве.
Особенности системы образования в России и мире определяются несколькими факторами: – уровень развития общественного производства, совершенствование его научно-технического потенциала связано с необходимостью совершенствования системы образования в целях подготовки более современных специалистов.
Таким образом, в странах, где высокий уровень экономического развития, постоянно развивается система образования; – государственная политика относительно образовательной системы оказывает влияние на развитие всех типов образовательных учреждений, на образовательные интересы различных сословий и людей с особыми потребностями; – исторический опыт, национальный опыт отражается в сфере образования; – забота о раннем воспитании детей является показателем уровня развития государства. Структура системы образования – это совокупность взаимодействующих звеньев в рамках общей целостности.

Рисунок 1 - Содержание образовательной деятельности

С позиций Конвенции о правах ребенка (1989) с раннего возраста личности гарантировано право на образование, которое включает следующие аспекты: • возможность посещать образовательное учреждение; • создание условий, необходимых для образовательной деятельности; • реализация содержания образования, осуществляющего подготовку ребенка к сознательной жизни в обществе в духе терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между народами; • отношения между участниками образовательного процесса должны быть основаны на уважении человеческого достоинства ребенка. Система дошкольного образования направлена на всестороннее развитие ребёнка в процессе специфичных видов детской деятельности. Система дошкольного образования является одним из факторов развития общества, так как выполняет социальный заказ, что позволяет совершенствоваться и самой системе дошкольного воспитания.
? Система дошкольного образования состоит из учреждений разного вида:
детский сад с приоритетным направлением развития (интеллектуального, эстетического, физического, экологического и др);
? детский сад компенсирующего вида по коррекции отклонений в
физическом и психическом развитии детей;
? детский сад присмотра и оздоровления с осуществлением санитарно
гигиенических и оздоровительных мероприятий;
? детский сад комбинированного вида, куда входят общеразвивающие,
компенсирующие и оздоровительные группы;
? центр развития ребенка – с ведущей развивающей функцией в
физическом и психическом развитии и оздоровление детей.

Рисунок 2– Содержание дошкольного образования
Таким образом, дошкольная система образования включает разнообразные виды детских садов, которые имеют свои отличительные особенности, связанные с содержанием образовательного процесса на основе образовательной программы. Все виды дошкольных образовательных учреждений осуществляют принцип светскости образования в реализации задач воспитания, обучения и развития детей.
На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию. Все работники детского сада проходят аттестацию. В разделе «Управление дошкольным образовательным учреждением» определены функции органов самоуправления: совета учреждения, педагогического совета, порядок избрания, компетенции. Административное руководство осуществляет заведующий. Таким образом, система дошкольного образования базируется на принципах государственной политики в области образования. Нормативно-правовая основа дошкольного образования реализует потребность общества в воспитании и развитии детей с раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые документы
1. Конституция Российской Федерации Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Учебная, справочная и методическая литература
3. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. М. Юрайт, 2020. 196 с.
4. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. М. Юрайт, 2019. 150 с.
5. Еманова, С. В. Педагогика и психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. С. В. Еманова. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2021. 142 с.
6. Андреева, А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А. Д. Андреева. Журнал практического психолога. 2018. № 5. С. 101—114.
7. Арбанян, Л.А. Игра дошкольника. Л.А. Арбанян. Под редакцией Новоселовой С.Л., Арбанян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. М: Просвещение, 2019. 286 с.
8. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М. Роспедагенство, 2020. 68 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов. В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. Петровского А.В. М. Просвещение, 2020. 288 с.
10. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т., том 4
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Гл. 5. Экспериментальное исследование понятий.

Весь текст будет доступен после покупки