Педагогические условия организации образовательной деятельности в дошкольном образовании

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Педагогические условия организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста 8
1.2. Теоретическое обоснование педагогических условий реализации программы дополнительного образования в условиях современной дошкольной образовательной организации 17
1.3. Особенности реализации программ дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе I 33
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «STEM-ТЕХНОЛОГИИ» В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Анализ состояния проблемы реализации программы STEM-образования в условиях современной дошкольной образовательной организации 34
2.2. Апробация педагогических условий, обеспечивающих реализацию программы STEM-образования в дошкольной образовательной организации 50
2.3. Анализ результатов апробации педагогических условий, обеспечивающих организацию дополнительных образовательных услуг в дошкольной образовательной организации 53
Вывод по главе II 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире развитость человека определяется его разносторонними интересами, способностью ориентироваться в тенденциях отечественной и мировой культуры, системе ценностей; способностью активно адаптироваться в социокультурном пространстве, к самостоятельному выбору жизненного пути, к самообразованию и самосовершенствованию. Для того, чтобы воспитать современного человека, необходимо направить образовательный процесс не только на передачу необходимых знаний, умений и навыков, но и на разностороннее развитие ребёнка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, гражданская активность, художественное восприятие окружающего мира, т.е. всего того, что относится к индивидуальности человека.
Именно поэтому вместе с общим образованием необходимость приобретает дополнительное. Значимость дополнительного образования, как отмечено в Федеральном Законе «Об образовании в РФ», состоит в том, что оно направлено на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическим и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Дополнительное образование ребёнку преподаётся в организациях дополнительного образования, а также в образовательных организациях других типов – детских садах, общеобразовательных школах и т.п. Дополнительное образование в дошкольной организации осуществляется в виде оказания дополнительных образовательных услуг.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Педагогические условия организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста


В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникает закономерный вопрос - изменится ли образовательный процесс в ДОУ?
В настоящее время педагогическим коллективам важно разработать модели организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.
При конструировании своей оптимальной модели воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова:
1) включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
2) добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
3) свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4) открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе). [30]
Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.
ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно созданные педагогические условия воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании / Под ред. А.А. Майер. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 192 с.
2. Алексеев В.С. Деятельность учреждения дополнительного образования в условиях конкурентного рынка образовательных услуг. Обновление форм деятельности для привлечения детей. - Петровск, 2018
3. Алямовская В. Будьте стратегами // Обруч. – 2015. № 4.
4. Анисимова Т.И., Шатунова О.В., Сабирова Ф.М. STEAM-образование как инновационная технология для Индустрии 4.0 // Научный диалог. - 2018. - № 11. - С. 322- 332.
5. Аржаных Е.В. Подготовка менеджеров для научно-технической сферы:
спрос и предложение Материалы семинара «Маркетинг образовательных
услуг» [Электронный ресурс]. http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik-1.htm
6. Барсукова Л.Я. и др. Детский сад в условиях финансово-экономической и хозяйственной самостоятельности // Дошкольное образование, - 2022. - № 01. -С 4.
7. Безрукова Е.В., Иванова Л.А., Малышева Т.В. Концептуальный проект инновационной деятельности ДОУ. – Екатеринбург: Деловая книга, 2019.
8. Белая К.Ю. Дошкольное образовательно учреждение – управление по результатам. – М., 2016-2017.
9. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»)
10. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2019

Весь текст будет доступен после покупки