ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДУХОВНЫМ ЦЕННОСТЯМ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Введение с.З
Глава 1. Приобщение младших школьников к духовным ценностям в процессе
нравственного воспитания как педагогическая проблема 14
§1. Состояние проблемы приобщения школьников к духовным ценностям в
педагогической теории и практике 14
§2. Механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям в
процессе нравственного воспитания 41
§3. Педагогические условия эффективного функционирования механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе
нравственного воспитания 58
Выводы по первой главе 80
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе
нравственного воспитания 83
§1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 83
§2. Реализация педагогических условий эффективного функционирования механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям в
процессе нравственного воспитания 105
§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по приобщению младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного
воспитания 128
Выводы по второй главе 151
Заключение 153
Библиография 157

Весь текст будет доступен после покупки

В современной России, переживающей кризисные явления в политической, экономической и общественной областях жизни, среди значительной части учащихся общеобразовательных и профессиональных школ обостряются межличностные конфликты, проявляются бездуховность, жестокость, отсутствие доброты, человечности, чуткости в отношениях, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственных чувств, в особенности таких, как долг, ответственность, сострадание и др.
Особенности радикальных изменений, происходящих в обществе, связаны с переоценкой ценностей. На протяжении многих лет наблюдалось отчуждение человека от подлинной культуры, национальных корней, традиции и ценностей. В связи с этим обострился кризис общественного сознания, выражающийся в усилении криминогенности общества, росте преступности, в том числе и детской. Ослабление внимания государства к вопросам нравственного воспитания приводит к изменению психологии учащихся. Социологические исследования подтверждают ориентацию большинства школьников на материальные блага, а не на духовные ценности. Так, в 1999 году 51% респондентов в качестве доминантных назвали материальный достаток (133).
Источник возникновения этих тенденций следует искать не только в специфике социально-экономического устройства, но и в недостатках нравственного воспитания учащихся, в слабом формировании ценностных ориентаций в образовательном процессе.
Современные ученые (Е.А. Гришина, Н. Рыбаков, С. Мягчинков и др.) отмечают, что частью глобального кризиса, переживаемого человечеством на рубеже веков, является кризис в области теории и практики воспитания. Он проявляется на всех уровнях: ценностно-смысловом, целевом, содержательном, технологическом, результативном. На протяжении последних лет воспитание выделяли из общего потока педагогических процессов, ограничивали его функциональную роль как дополнительную по отношению к обучению. Основное внимание было направлено на освоение альтернативных систем, методик обучения новых предметных курсов, а вопросы воспитания учащихся оставались на втором плане. Тем временем обилие социальных преобразований в стране выявило проблемы, связанные с духовной жизнью общества.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Приобщение младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания как педагогическая проблема
§1.1. Состояние проблемы приобщения школьников к духовным ценностям в педагогической теории и практике
Современная ситуация в сфере образования обусловлена изменением социально-экономических ориентиров, преобразованием общественной жизни, становлением гражданского общества, а также изменением самих образовательных парадигм, нашедших отражение в Законе РФ «Об образовании» (1996).
Социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Резкая дифференциация доходов семей, распад сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада, усиление конфликтности отношений между родителями и детьми вследствие их правовой, моральной, экономической незащищенности обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное развитие.
Социологические исследования свидетельствуют о том, что на протяжении десяти лет центральной остается проблема материального достатка. Так, в 1989 году данную проблему назвали доминантной 51% опрошенных, а 1999 году - 67%. Значительно снизился рейтинг такой ценности, как «трудолюбие» (спад за десятилетие с 35% в 1989г.до 9% в 1999г.).
В 1999г. по сравнению с 1989г. заметно выросли установки быть хитрым, иметь хватку, уметь возвыситься над другими, достигнуть чего-либо за счет другого. Так, «не упускать своего» желают детям в 1989г.- 6% опрошенных, в 1999г. - 15%; «быть хитрым и не давать себя провести» желают 4% в 1989г. и 11% в 1999г. Реже упоминаются честность, порядочность, доброта и т.д. (133, 2 - 4).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя /Под ред. О.С. Богдановой, И.А. Каирова. - М.: Просвещение, 1979. - 318с.
2. Актуальные проблемы управлением образования в регионе: Вести с коллегий Глав УО: сборник научно-методических материалов. Вып.1 (9) / Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 180с.
3. Актуальные проблемы управлением образования в регионе: Сб. науч.- метод. материалов / Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск, 2000. -Вып. 3(15).-169с.
4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Изд-во Дом ULI.А. Амонашвили, 1998.-80с.
5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318с.
6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). - М.: Мысль, 1970.- 183с.
7. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 117-121.
8. Асмолов А. Содействие ребенку - развитие личности // Новые ценности образования: Вып. №6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - 196с.
9. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 197с.
10. Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. - М.: Политиздат, 1986.- 108с.
11. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избран, ст. /Ред. Л.И. Новикова и др. - М.: Флинта, 1999. - 311с.
12. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание: Философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж: Изд-во Ворронежского ун-та, 1990. - 141с.
13. Богатов B.B. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Дис. ... канд.пед.наук.- М., 1995. - 262с.
14. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

Весь текст будет доступен после покупки