ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЕКТУАЛЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Введение 6
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста
к обучению в школе 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика интелектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста
к обучению в школе 10
1.2. Формы, методы и средства развития интеллектуальной готовности
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе 27
2.1 Диагностика исходного уровня интеллектуальной готовности
детей 6-7 лет к обучению в школе 27
2.2 Реализация педагогических условий развития интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе 37
2.3 Динамика уровня развития интеллектуальной готовности
детей 6-7 лет к обучению в школе 45
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение А Материалы апробации исследования
педагогических условий развития интеллектуальной готовности
детей 6-7 лет к обучению в школе 66
Приложение Б Диагностические методики по выявлению
первоначального уровня интеллектуальной готовности
детей 6-7 лет к обучению в школе 70
Приложение В Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по развитию интеллектуальной готовности детей
6-7 лет к обучению в школе 75
Приложение Г Тематическое планирование игровых заданий
по развитие интеллектуальной готовности детей
6-7 лет к обучению в школе 85
Приложение Д Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента по развития интеллектуальной готовности детей
6-7 лет к обучению в школе 92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования интеллектуальной готовности детей
6–7 лет к обучению в школе обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
к сформированности ключевых компонентов школьной зрелости,
а также положениями Закона «Об образовании» №273–ФЗ. Особое значение
в этом контексте приобретает развитие логического мышления – способности устанавливать причинно – следственные связи, анализировать информацию и делать выводы, что напрямую влияет на успешность освоения учебных программ в начальной школе. В условиях вариативности дошкольного образования разработка эффективных педагогических условий
для целенаправленного развития интеллектуальной готовности, включая
ее когнитивные способности, становится актуальной задачей.
Интеллектуальное развитие дошкольника, будучи сложным, многоплановым процессом, затрагивающим все аспекты формирующейся личности, составляет психологическую основу готовности к школе и является важнейшим компонентом общего психического развития, определяющим успешность перехода к систематическому обучению и адаптации в будущем.
Как подчеркивает Л.А. Венгер, ведущая роль здесь принадлежит целенаправленному интеллектуальному развитию – систематическому педагогическому воздействию с целью развития ума и планомерного овладения общественно – историческим опытом через знания, навыки и умения, осуществляемому взрослыми через систему методов, средств и создание условий. Это развитие закономерно проходит стадии:
от наглядно – действенного мышления (1–2 года, познание через тактильное изучение предметов) к наглядно – образному мышлению (4–6 лет, мышление образами, подчиненное восприятию.
Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие интеллектуальной готовности
к школе у детей 6–7 лет в условиях дошкольной образовательной организации?
Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе детей 6–7 лет.
Объект исследования: процесс развития интеллектуальной готовности к школьному обучению в школе у детей 6–7 лет.
Предмет исследования: педагогические условия развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей 6–7 лет.
Гипотеза исследования: развитие интеллектуальной готовности детей 6–7 лет к обучению в школе будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
? если будет целенаправленное использование игровых заданий, включающих задания на развитие интеллектуальной готовности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление
причинно-следственных связей;
? если будет применяться индивидуально–дифференцированный подход на основе трехуровневой системы заданий с вариативной педагогической поддержкой.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

1.1 Психолого-педагогическая характеристика интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Термин «интеллектуальная готовность» в педагогической литературе трактуется как необходимое условие успешного перехода ребенка
от дошкольного периода к начальному школьному образованию. Согласно мнению Л.И. Божович [7], интеллектуальная готовность включает в себя уровень развития познавательных функций (внимания, памяти, мышления, восприятия), необходимых для успешного освоения школьных дисциплин.
Более подробно, согласно концепции Л.А. Венгера, «данная готовность характеризуется наличием определенных когнитивных навыков, таких как способность устанавливать причинно – следственные связи, рассуждать, обобщать и классифицировать информацию, что делает ее важным показателем школьной зрелости» [10, с. 48].
Интеллектуальная готовность – это интегративное образование, обеспечивающее успешное овладение учебной деятельностью за счет сформированности ключевых познавательных способностей и предпосылок
к обучению. Данное понимание находит свое отражение в целевых ориентирах ФГОС ДО, которые на этапе завершения дошкольного образования предполагают, что ребенок проявляет любознательность, способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, а также овладевает основными культурными способами деятельности [1]. Современный подход определяет интеллектуальную готовность как сформированность познавательной сферы старшего дошкольника, обеспечивающую возможность успешного овладения учебной деятельностью.
Не менее существенный аспект подчеркивает Т.В. Андреева, указывая на то, что эффективная диагностика психической готовности к школе должна носить комплексный характер и выявлять не только актуальный уровень развития ребенка, но и его потенциальные возможности в зоне ближайшего развития. Такой подход позволяет не просто констатировать достижения дошкольника, но и прогнозировать возможные трудности,
а также разрабатывать на основе диагностических данных адресные
коррекционно – развивающие программы. Это особенно важно при реализации индивидуально – дифференцированного подхода, который является одним из ключевых условий настоящего исследования [3, с. 63].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ керна Минобрнауки указывают России игровых от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022). Об утверждении нужно федерального принцип государственного состоит образовательного школе стандарта учебном дошкольного совпало образования: богдан Приказ решить Министерства работе просвещения операций РФ
от 25 ноября 2022 г. № 1028 // Официальный развитию интернет – портал изучение правовой развития информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044 (дата обучению обращения: 10.02.2025).
2. Приказ забрамная Минпросвещения детской России отдельных от 18.05.2023 N 372 (ред. от 19.03.2024) «Об бойкина утверждении низкий федеральной основные образовательной детали программы издания начального буквам общего уровень образования» (Зарегистрировано повышало в Минюсте конец России 12.07.2023
N 74229) // Режим учетом доступа. – URL полил : https://www.consultant.ru которой
(Дата детей доступа 22.03.2025).
3. Андреева, декабрь Т. В. Особенности игровых диагностики уровень психической каждого готовности
к харитон школе / Т. В. Андреева // Физическое рисунок воспитание действий в школе. – 2012. – № 4.
С. 63–64.
4. Андрющенко, только Н. П. Развитие развития логического школьной мышления ираида у детей ситуаций старшего школьной дошкольного картинки возраста статьи в контексте октябрь преемственности основную дошкольного низким и начального связей образования / Н. П. Андрющенко // Психологическая событий наука скорость и образование. – 2022. – Т. 27, № 4. – С. 68–78.
5. Безруких, детская М. М. Трудности расчет обучения логики в начальной много школе /
М. М. Безруких // Дошкольное опорой воспитание. – 2021. – № 5. – С. 34–40.
6. Березина, свели Ю. И. Использование другого приемов написание творческого случайный рассказывания
у буквам детей 6–7 лет фигуры в процессе отражение развития детей связной хаотичный монологической школьной речи /
Ю. И. Березина, характер Н. С. Александрова // Педагогика человек и психология памяти в XXI веке: процедура современное группы состояние является и тенденции установил исследования высшего : сборник механизм материалов XI Всероссийской решению научно-практической рассказ конференции шагов студентов, галина магистрантов, групп аспирантов, детей молодых также педагогов, развития г. Киров, 25 апр. 2025 г. – Киров действия : Межрегиональный учить центр задание инновационных заданий технологий группы в образовании,
2023. – Вып. 11. – С. 59–63.
7. Божович, выпускной Л. И. Проблемы школе формирования подхода личности учится : избранные понимание психологические принимать труды / Л. И. Божович ребенка ; под апробации общ. ред. Д. И. Фельдштейна. – М : Московский динамика психолого-социальный процесса университет, 2021. – 437 с.

Весь текст будет доступен после покупки