Педагогические условия развития количественных представлений у детей 4-5 лет

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологические аспекты освоения количественных отношений детьми 4–5 лет……………………………………………………………………….........5
1.2 Возрастные особенности восприятия числовых величин у дошкольников…………………………………………………………….........11
1.3 Научные подходы к формированию математических представлений у детей дошкольного возраста..........................................................................15
Вывод по первой главе....................................................................................18
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
2.1 Констатирующий этап исследования. Выявление уровня количественных представлений у детей 4-5 лет.........................................................................16
2.2 Формирующий этап исследования. Разработка программы по развитию количественных представлений у детей 4-5 лет..............................................20
2.3 Контрольный этап исследования. Сопоставление результатов исследования....................................................................................................23
Вывод по второй главе.........................................................................................27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы заключается в том, что овладение основами математических представлений в дошкольном возрасте закладывает прочный фундамент для последующего обучения и когнитивного развития ребёнка. На этапе среднего дошкольного возраста, в возрасте четырёх-пяти лет, происходит активное формирование представлений о количестве, числе, величине и соотношениях, что требует систематической педагогической поддержки. Однако на практике нередко наблюдается недостаточное внимание к методически выстроенной работе по формированию количественных представлений, что снижает мотивацию детей к познавательной деятельности и замедляет усвоение базовых математических понятий. В связи с этим необходим поиск эффективных педагогических условий, способствующих полноценному развитию количественного мышления в контексте игровой деятельности, наиболее доступной и продуктивной для дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологические аспекты освоения количественных отношений детьми 4–5 лет
Развитие количественных представлений в период среднего дошкольного возраста обусловлено особенностями формирования познавательной сферы ребёнка и его способности воспринимать, сравнивать и соотносить предметные множества по признаку количества. В возрасте четырёх-пяти лет происходят значительные изменения в области сенсомоторного, перцептивного и интеллектуального развития, что напрямую влияет на освоение элементарных математических понятий. В это время ребёнок начинает осознанно оперировать признаками величины и числа, выстраивая между ними простейшие логические связи. Наиболее активное формирование количественных отношений связано с развитием образного и наглядно-действенного мышления, которое, по мнению Т.Г. Визель, определяет характер и глубину усвоения обобщённых представлений [8, c.56]. Психологи отмечают, что для детей данного возраста характерно первичное стремление к упорядочиванию окружающего мира, в том числе по признаку количества, что проявляется как в речевой активности, так и в игровых действиях. В работах Д.Б. Эльконина подчёркивается, что количественные ориентиры в мышлении дошкольника формируются в процессе взаимодействия с предметами и сверстниками, а не изолированно, что обусловливает значимость социального контекста в обучении [3, c.42].
Формирование представлений о числе у ребёнка требует постепенного перехода от конкретных действий с предметами к внутренним мысленным операциям. Однако на этом этапе мышление остаётся тесно связанным с наглядной основой. Согласно наблюдениям Е.И. Игнатьевой, понимание числового значения возникает у детей не сразу после знакомства с цифрами, а только при систематическом включении их в разные виды деятельности, в том числе игровые [7, c.17]. Таким образом, формирование количественного мышления носит опосредованный характер, и его интенсивность напрямую зависит от условий, в которых развивается ребёнок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьева М. В. Дидактические игры по формированию количественных представлений у дошкольников 4–7 лет: учеб.-метод. пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2020. — 96 с.
2. Бойко Е. А., Бондаренко Е. Г. Особенности психического развития детей дошкольного возраста (от 4 до 6 лет) с разными типами функциональной асимметрии // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2008. — № 1. — С. 102–108.
3. Воронина Л. В. Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2021. — 144 с.
4. Гаврилова Н. А. Формирование количественных представлений у детей 4–5 лет средствами дидактических игр // Современные проблемы науки и образования. — 2023. — № 6. — С. 112–117.
5. Григорьева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников: метод. рекомендации. — М.: Академия, 2022. — 128 с.
6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения: монография. — М.: ИНТОР, 2015. — 544 с.
7. Долгушина Е. М., Дроздов С. А. Педагогические условия развития цифровых компетенций будущих педагогов // Педагогическое образование. — 2024. — Т. 5, № 8. — С. 172–178.

Весь текст будет доступен после покупки