Педагогические условия развития количественных представлений у детей 4-5 лет

Введение..............................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы педагогических условий развития количественных представлений у детей 4-5 лет...............................................5
1.1 Процесс развития количественных представлений у детей 4-5 лет..........5
1.2 Педагогические условия для развития количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста............................................................11
1.3 Классификация работы для развития количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста...........................................................15
Вывод по первой главе....................................................................................18
Глава 2. Эмпирическое исследование по применению педагогических условий для развития количественных представлений у детей 4-5 лет........19
2.1 Констатирующий этап исследования. Выявление уровня количественных представлений у детей 4-5 лет.........................................................................19
2.2 Формирующий этап исследования. Разработка программы по развитию количественных представлений у детей 4-5 лет..............................................22
2.3 Контрольный этап исследования. Сопоставление результатов исследования....................................................................................................24
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Счет – это действие, при котором устанавливается взаимное соответствие между предметом и числом. В средней группе обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности, то есть, только сосчитав предметы можно ответить на вопрос «сколько?» и научиться называть числительные по порядку.
Организуя сравнение двух совокупностей предметов, в одной из которых на один предмет больше, чем в другой, воспитатель вместе с детьми считает предметы и акцентирует внимание детей на итоговом числе. Подчеркнем, что педагог побуждает называть и показывать, где 1,2,3 предмета, что служит установлению ассоциативных связей между группами, содержащими предметы и соответственно словами-числительными.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы педагогических условий развития количественных представлений у детей 4-5 лет
1.1 Процесс развития количественных представлений у детей 4-5 лет

Главная задача в этой возрастной группе – обучение количественному счету. Счет – это установление взаимно однозначного соответствия между элементами множества и отрезком натурального ряда (числами – абстрактным математическим понятием).
В начале обучения необходимо использовать наборы из трех одинаковых предметов (легко трогаемых, расположенных в ряд (в ряд, в шеренгу, "слева направо")).
Затем вы можете использовать наборы из разных элементов, картинок, геометрических фигур и т.д. и расположить их по-разному.
Функция подсчета заключается в том, чтобы назвать числа в последовательности и связать каждый элемент набора с распределением последнего числа.
Цель упражнения по подсчету состояла в том, чтобы найти конечное число, ответить на вопрос "сколько?".
Разделенный А. М. Леушиной процесс обучения был рассчитан на два этапа. На первом этапе дети должны понять весь счет, научиться понимать и отвечать на вопрос "сколько?". Учитель думает. И дети ответили на этот вопрос. На втором этапе дети считают сами, и они знают финансовые показатели счета.
В обоих случаях обучение проводилось на основе сравнения двух предметных групп, показанных за последние годы. Сравнивая две предметные группы, дети понимают структуру каждого последующего числа, принцип формирования последовательности действительных чисел.
Навыки счета
Дети считают большие числа, дотрагиваются правой рукой до предметов слева направо и ассоциируют числовое слово с каждым объектом, а в последнюю очередь со всей подсчитываемой группой объектов; подводя итог счету, они используют общий жест, охватывающий всю группу объектов рукой.
Эти правила необходимы для того, чтобы ребенок понимал важность счета, а учитель мог предотвратить или выявить ошибки (в счете, а не в правилах).
Распространенные ошибки детей
- они называют числа по порядку, они начинаются со слова "один";
- перепрыгивают через предметы, дважды дотрагиваются до одного предмета справа налево;
- подсчитывают свои движения, а не предметы, нет координации между речью и движением;
- они не делятся окончательным числом ("общего балла нет", они не могут ответить на вопрос "сколько?".
По мере того, как у ребенка развиваются навыки счета, необходимо "интерпретировать" движения счета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вернадский (сост. Чечель И.Д.) Серия: Антология гуманитарной педагогики. - М.: Высшая школа, 2022. - 224 с.
2. Галагузова, М. А. Математические способности дошкольников / М.А. Галагузова, А.М. Лушников, Т.С. Дорохова. - М.: Владос, 2023. - 668 с.
3. Гессен, С.И. Развитие количественных представлений у детей/ С.И. Гессен. - М.: Школьная пресса, 2020. - 448 с.
4. Гребенюк, О. С. Математика для дошкольников / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос-Пресс, 2019. - 160 с.
5. Дошкольная педагогика / под ред. А. М. Леушина. - Л.: Педагогический институт им. Герцена, 2022. - 286 с.
6. Жураковский, Г.Е. Математика для детей / Г.Е. Жураковский. - М.: Учпедгиз, 2020. - 472 с.
7. История педагогики и образования. От зарождения образования в первобытном обществе до конца XX века, 3-е изд. / А.И. Пискунов и др. - М.: Сфера, 2022. - 496 с.
8. История педагогики и образования. От зарождения образования в первобытном обществе до конца XX в. - М.: Сфера, 2021. - 496 с.
9. История педагогики. - М.: Просвещение, 2020. - 368 с.
10. Каптерев П. Ф. Знакомство с математикой. Каптерев / П.Ф. Каптерев. - М.: Издательство Шалвы Амонашвили, 2023. - 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки